Понимание речи: что нужно знать

Мы с вами часто говорим о нарушении речевого развития, нарушении интеллекта, о запуске и развитии понимания речи. К сожалению, число детей, не умеющих говорить вокально и понимать то, что говорят, растёт с каждым годом.

Неумение понимать речь в раннем возрасте очень часто сопутствует аутизму. Родители замечают это уже в раннем возрасте:

• ребёнок не понимает названий предметов и их качеств,
• действий,
• просьб,
• не реагирует на своё имя,
• не выполняет простые речевые инструкции,
• в дальнейшем не понимает более развёрнутую фразовую речь.

Без понимания речи, к сожалению, невозможно адаптироваться в обществе: наш мир построен на общении в том или ином виде. Мы говорим между собой в семье, в школе, на работе, в магазине, на улице, мы читаем тексты, слушаем музыку и смотрим кино. Нам нужно понимать речь и реагировать в соответствии с контекстом сказанного.

Для детей с РАС этот навык часто становится большой проблемой, трудностью, которую необходимо преодолевать. И это возможно сделать только с поддержкой семьи и квалифицированных педагогов.

Что такое «Понимание речи»

В ABA - прикладном анализе поведения - также используются термины «поведение слушателя» и «рецептивная речь».

Если разобрать на простые составляющие, понимание речи означает: «что-то слышу - различаю это - понимаю это - выполняю это». Понимание речи не означает «говорение», но оно имеет колоссальное влияние на развитие экспрессивной речи.

Рецептивная речь - это понимание речи. То, что вы слышите и понимаете.

Экспрессивная речь - это то, что вы говорите. Слова, с помощью которых вы общаетесь.

Перед тем, как работать с пониманием речи, следует

1. убедиться, что у ребёнка нет медицинских проблем со слухом;
2. наладить с ребёнком сотрудничество. Это необходимо, чтобы занятие проходило эффективно. Если сотрудничество установлено, ребёнок может заниматься с вами и не убегать, сканировать находящиеся перед ним карточки и предметы, не скидывать их со стола, не трогать/перебирать их до инструкции. Одним словом - сотрудничать.

Подробно говорю о том, как научить сотрудничеству и продуктивно заниматься с детьми на тренинге.

Что входит в понимание речи

Когда мы работаем над развитием поведения слушателя, мы берём в обучение:

• следование инструкциям: мне говорят «постучи» - я стучу
• реакция на свое имя: меня зовут по имени - я откликаюсь
• различение предметов на звук: слышу звон колокольчика, понимаю, что это колокольчик
• различение, например, предметов по наименованию: слышу слово «яблоко» - показываю на яблоко
• различение действий: где бежит? - показываю карточку, где бежит

И многое другое, относящееся к более сложным речевым конструкциям.

Что подготовить перед началом обучения

1. Подготовьте стимулы, с которыми вы будете учить ребёнка: карточки или предметы
2. Выбирайте стимулы, которые есть у ребёнка в просьбах или в окружающей среде: игрушки, бытовые предметы/действия
3. Если вы будете работать с предметами, не берите те вещи, с которыми ребёнок демонстрирует самостимуляцию
4. Остерегайтесь брать особо ценные для ребёнка предметы, которые он отдаёт с большим трудом: любимые игрушки, вещи
5. Используйте стимулы, которые уже присутствуют в других обучающих программах: имитация или сортировка

Два важных момента для обучения пониманию речи

Перед началом обучения мы должны ответить себе на вопросы:

1. Что именно запускает поведение ребёнка следовать инструкции, которую мы дали? - То, как мы предъявляем инструкцию.
2. Насколько сложная сама инструкция. Какая, на ваш взгляд, инструкция сложнее:

Вариант 1: перед ребёнком лежит только одна карточка, на которой нарисован банан. Ему говорят: «Где банан?»

Вариант 2: перед ребёнком лежит три карточки. На одной из них нарисован банан. Ему говорят: «Где банан?»

Да, обе ситуации про обучение пониманию речи. И вторая ситуация, конечно же, сложнее. Так вот мы должны научить ученика успешно справляться в обоих вариантах, начиная с простого.

Разберём примеры подробнее

1. Педагог кладёт на стол перед мальчиком Егором три карточки: банан, груша, яблоко. Показывает Егору свою карточку с бананом и одновременно говорит: «Покажи банан». Мальчик смотрит на карточку в руке педагога. Затем указывает пальцем на карточку с бананом на столе.
2. На столе перед Егором лежат три картинки: банан, яблоко, груша. Педагог говорит Егору: «Покажи банан». Руки педагога лежат на столе. Егор показывает пальцем на карточку с бананом.

В первом случае Егор воспринимает информацию, скорее всего через визуальный канал восприятия. Конечно, инструкцию он тоже слышит. Но, отвечая, опирается на картинку педагога. Егор визуально сопоставляет карточку взрослого с теми, что лежат на столе. И показывает не потому, что слышит «банан», а потому что его видит.

А как сделать теперь так, чтобы не показывать Егору карточку-подсказку? Чтобы он слышал слово и находил. И зачем вообще использовать карточку-подсказку?

Во втором случае, Егор опирается только на аудиальное или слуховое восприятие. Он слышит «банан» и показывает на банан. Это и есть поведение слушателя или понимание речи безо всяких дополнительных подсказок.

Важно понимать, под контролем чего случилось поведение!

Навык условной дискриминации

Инструкция является спусковым крючком для поведения ребёнка. Но во многих ситуациях инструкция также является определённым стимулом, который мы можем назвать «условным».

Инструкция считается условным стимулом, когда в обучающей ситуации присутствуют определённые условия.

Наше обычное поведение всегда происходит по инструкции и при условии, что далее будет выбор:

• Например, мама говорит: «поставь тарелку на стол». Хотя на полке рядом с тарелкой стоят миски, чашки и стаканы, мы выбираем именно тарелку. Умение выбрать нужный стимул из множества называется условной дискриминацией (УД).
• Если же перед ребёнком только банан, и ему говорят: «дай банан» - это ситуация без выбора. И её мы называем простая дискриминация. Ребёнок не выбирает, он просто показывает на единственную карточку, которая лежит перед ним.

Перед ребёнком лежат четыре карточки с изображением разных фруктов. Ему говорят: «дай банан». Есть выбор? Да. Значит это - условная дискриминация? Не совсем. Для УД нужно кое-что ещё, кроме выбора.

Более подробно об условной дискриминации и как с её помощью учить пониманию речи мы с коллегой рассказали на тренинге.

Посмотрите этот видеоролик.

Цель программы: ученик выполнит действие с предметом при выборе из трёх. На видео педагог не только называет стимул, но и показывает жест. Ребёнок повторяет жест, после делает действие с предметом.

• Жест педагога и повторение его жеста ребёнком - подсказки для выбора предмета и понимания инструкции.

У нашего ученика проблема: он не различает слова на слух. Очень знакомая многим проблема, так? И мы помогаем ему жестом. Но всё же главная задача: помочь ребёнку различать инструкцию только на слух.

В будущем цель может быть достигнута разными способами. Однако, уже сейчас у нашего ученика есть возможность понимать инструкции, если педагог или родитель одновременно со словом жестикулируют.

• Из этой программы также вырастает навык просьб: ребёнок сможет попросить жестом то, что он хочет.

Существует много методов обучения пониманию речи другого. Все их я подробно описала на тренинге.

Условная дискриминация и в чём её отличие от простой дискриминации

Простая дискриминация включает в себя три элемента:

Предшествующий фактор (инструкция) - реакция ребёнка - последствие.

Например, перед ребёнком лежит ложка. Мы спрашиваем: «Что это?»

1. «Что это?» - инструкция или предшествующий фактор
2. Ребёнок говорит: «ложка» - реакция
3. Поощрение или коррекция ошибки - последствие

Условная дискриминация (УД) будет иметь не три, а четыре элемента. И новый элемент добавляется в инструкции или в предшествующих факторах: это ВЫБОР.

Например, перед ребёнком лежит ложка, чашка и мяч. Мы спрашиваем: «Где ложка?» Теперь предшествующие факторы, это:

1. Инструкция
2. И предметы/карточки для выбора, которые ребёнок видит перед собой
3. Выбирает, отвечает: «ложка»
4. Поощрение или коррекция ошибки - последствие

Как определить, что ребёнок владеет условной дискриминацией

Рассмотрим на примере:

• Перед Васей лежит машинка, ложка, телефон
• Педагог спрашивает: «где машинка?»
• Вася показывает машинку

Это условная дискриминация?

Ответ: у нас недостаточно данных. А что, если Вася на любую инструкцию показывает машинку?

Чтобы сказать, что у ребёнка есть УД, должно быть соблюдено несколько условий:

1. В рамках обучающего занятия мы должны дать вторую инструкцию: «где ложка?»
2. И третью инструкцию: «где телефон?», т.к. перед Васей три разных предмета Сколько предметов для выбора - столько и инструкций!
3. При этом мы обязательно меняем инструкцию: т.е. сейчас мы спросили ложку, во второй инструкции - телефон и т.д.
4. И мы меняем все предметы местами каждый раз, когда даём Васе инструкцию. Не просто меняем: у нас есть конкретные правила.

И, если Вася правильно отвечает при всех условиях, значит, у него есть навык УД в понимании речи. Опять же, мы не можем быть уверены, что у него есть навык УД, например, при ответе на вопросы по картинке. Потому что существует несколько навыков УД: очень подробно рассказала на тренинге.

Три стимула

Чтобы сформировать условную дискриминацию, мы начинаем учить сразу в ротации из трёх стимулов. Это обозначает определённое правило перемещения стимулов - предметов/карточек.

Примерно так будет выглядеть ваш чек-лист ротации трёх картинок. Из него следует, что мы учим различать «перец», «помидор» и «морковь» на слух. И описано, как вам нужно положить эти карточки для каждой инструкции. В сером цвете - слово для инструкции. Например:

1. Инструкция 1: «Найди помидор». Помидор слева, затем морковь и перец.
2. Инструкция 2: «Найди морковь». Порядок картинок: слева направо «перец», «помидор», «морковь».
3. Инструкция 3: «Найди перец». Слева направо будут «морковь», «перец», «помидор».

Мы меняем карточки или предметы по часовой стрелке от блока к блоку - это и есть ротация. А для слушателей моего тренинга по условной дискриминации доступны дополнительные материалы в виде таблиц, презентации и протоколов.

Подсказки во время ротации стимулов

Посмотрите внимательно на картинки ниже:

Лист 1

Лист 2

На листе 1 своё правило распределения стимулов. А на листе 2 - стимулы распределены иначе. Потому что мы должны взять в расчёт важный фактор: подсказки.

Подсказка относится к предшествующим факторам, т.е. мы оказываем её ДО ответа (реакции) ребёнка.

Есть две иерархии подсказок:

• От наибольшей к наименьшей. В начале обучения даётся наиболее сильная подсказка. В процессе обучения интенсивность или уровень подсказки будет уменьшаться до появления самостоятельного ответа. Это наиболее часто используемая иерархия подсказки.
• От наименьшей к наибольшей, или, от менее интенсивной до более интенсивной. Используется с учениками, которые потенциально могут нам дать самостоятельный ответ.

Уровни подсказки меняются в зависимости от того, какую подсказку вы выбираете для своего ученика.

В протоколе обучения пониманию речи с помощью условной дискриминации вы можете использовать:

• Подсказку в виде указательного жеста. Как правило, начинают обучение поведению слушателя с использованием именно этой подсказки.

Мы можем снижать интенсивность подсказки с помощью задержки по времени: от незамедлительной, т.е. подсказка будет оказана СРАЗУ после инструкции, до самостоятельного ответа. Уровни интенсивности подсказки могут выглядеть так:

1. Немедленно подскажите с помощью указательного жеста: самый интенсивный уровень.
2. Подскажите с помощью указательного жеста через две секунды после инструкции.
3. Подскажите с помощью указательного жеста через четыре секунды после инструкции.
4. Самостоятельный ответ.

И, нет, четыре секунды - не обязательное правило для тех детей, которые начинают самостоятельно отвечать до подсказки на уровне в две секунды.

Коррекция ошибки

Самый распространённый протокол коррекции ошибки - одноразовая коррекция:

• Повторить инструкцию.
• Немедленно указать на нужную карточку или смоделировать нужное поведение.
• Ребёнок даёт правильную реакцию С ВАШЕЙ ПОДСКАЗКОЙ.
• Вы идёте к следующей инструкции.

Есть и другие варианты коррекции ошибки, в том числе те, которые применять не стоит.

Например, то, что в русском языке переведено как «четырёхступенчатая коррекция ошибки» - одна из минимально использующихся подсказок, т.к. есть гораздо более эффективные. Знаете о ней?

В какой последовательности обучать пониманию речи

А точнее, в какой последовательности учить различению предметов и их признаков:

1. Начинаем с различения предметов. Примеры инструкций: «Где мяч?» «Где перец?» «Где кукла?»
2. Следующим шагом обучаем различению глаголов. Также будем учить на предметах: «Покажи пить» - ребёнок берёт чашку и пьёт.
3. Далее учим различению глаголов на карточках. Примеры: «Где прыгает?» «Где плывёт?» «Где бежит?».
4. Вводим различение признаков: формы (на контурах) и цвета (на цветовых вкладышах: карточка залита цветом).
5. Объединяем обученные стимулы и действия, учим различению двухкомпонентных инструкций. Это подразумевает инструкцию из двух слов, например: «Где мальчик плывёт?» «Где красное яблоко?» «Где собака и ложка?»

Подробно об обучении пониманию речи я говорю на тренинге про стратегии обучения вербальному поведению.

Двухкомпонентные инструкции

Такие инструкции складываются, конечно, из уже ранее изученных стимулов и действий. То есть, когда мы обучаем различению стимулов, мы используем определённый список слов. И второй список по изучению действий, форм и цветов.

В этих списках мы будем отмечать, какие слова ребёнок выучил и сколько их у нас уже собралось. Из них мы и соберём двухкомпонентные инструкции:

Примеры двухкомпонентных инструкций

Функции, категории, части

Когда в словарь ребёнка добавляются функции, категории и части предметов? Примерно на третьем уровне VB-MAPP - это возраст от 2,5 до 4 лет для ребёнка нейротипичного развития.

Мы начнем добавлять в программу:

1. Различение частей целого. Пример инструкции: «Покажи, что с крышей?» «Дай, где есть колесо».
2. Различение категорий. Пример: «Где одежда?» «Покажи посуду».
3. Различение функции. Пример: «Где летает?» «Где, на чём сидим?».

И сможем строить новые двухкомпонентные инструкции:

• Где круглая посуда?
• Где транспорт, который летает?
• Где зелёная одежда?
• Где транспорт с окном?
• Где чёрная птица?
• Где жёлтое, чтобы сидеть?

Очередность обучения пониманию речи

Мои вебинары на тему понимания речи:

Как научить различать слова и сопоставлять картинки? Условная дискриминация. Технология обучения.

Запуск понимания речи и 5 самых эффективных методов и как выбрать лучший для своего ребенка.

Развитие памяти и понимания многокомпонентных инструкций у ученика, который не говорит (и потенциально использует систему альтернативной визуальной коммуникации).