Начну, пожалуй, эту статью с нескольких историй.
История 1
Дочка знакомой идет во второй класс. У меня как раз есть окна в расписании, и предлагаю им ко мне записаться. Знакомая отказывается по причине того, что дочь ходит в «Самую Крутую Языковую Школу Города» с первого класса и уже говорит по-английски. И это отлично! В четвертом классе девочка получает тройку за начальную школу, еле-еле ее дотягивая. Курсы в крутой школе, кстати, бросили. Не помогают.
История 2
Записывают ко мне восьмиклассницу. Которая ходит на курсы уже 5 лет, а в школе все время двойки. Восьмиклассница приходит на первое занятие. И не умеет читать. Зато здоровается и прощается на английском, с закрытыми глазами выдает «Hello, teacher, how are you?» Вытащили мы четверку в аттестат за 9 класс, но чего нам это стоило…
История 3
Мама приводит на занятия мальчика. Говорит, что раньше они ходили в «Другую Крутую Школу», но переехали в другой район и теперь неудобно. Конечно, она понимает, что так хорошо и круто, как в той школе, не будет, там вот они делают детей гениями и сын очень много знает, но хоть как-то. На первом занятии выясняется, что сын не в курсе базовых правил. Круто владеет детским набором слов вроде фруктов, животных и цветов, правда. В 4 классе.
И тут бы сказать, что врут все эти крутые школы и курсы, ничего не умеют, тянут с людей бедных деньги и не учат, а я вот такая хорошая и замечательная, всех учу. Но не в том дело. В свое время до свободного владения английским я дошла именно на таких вот курсах в одной из «Крутых Языковых Школ Города». Так а чего же тогда не помогают всем?
Причина 1
Разговорный английский и коммуникативная методика. Само по себе оно очень классно. Ну, на самом деле, мы английский то и учим, чтобы на нем разговаривать. При условии, что нам с туристическими целями. Если для школы или будущей профессии вроде IT, то разговорного однозначно мало. Там надо еще уметь читать и писать, и формулировать фразы получше, чем «Я твой дом труба шатал».
Смысл таких курсов на детских уровнях заключается в том, что детей учат ориентироваться в определенных языковых ситуациях. Они в игровом формате запоминают лексику, фразы. Детский мозг – классная, гибкая штука. Они запоминают все подряд, не задумываясь о причинах и логике, лишь бы это было интересно, ярко и складно. И тут что мы имеем…
«My name is Lena» - это майнэймиз Лена. Фраза, чтобы представиться. А что My – это «мой», «name» - это имя, дети часто не в курсе. Они могут легко посчитать от 1 до 10, но не могут сказать, как будет 5. Потому что для них «вантусрифофайвсикссэвэн…» - это один заученный звуковой ряд.
На самом деле, это тоже отлично. Человеческие детеныши язык так и учат. Сначала они учатся повторять за взрослыми фразы, не задумываясь над смыслом, потом они понимают, что каждая фраза имеет какой-то эффект, вроде после «Дай» тебе дадут то, куда тыкаешь пальчиком. Постепенно начинают понимать, что значат отдельные слова фраз, какие говорить в какой-то ситуации и т.п. Знаете, если экспрессивно сматериться при малыше, он обязательно запомнит. И потом вы идете такие с бл*кающей коляской, краснеете и не знаете, как объяснить ляльке, что нельзя так делать, папа просто пальцем ударился.
Вот на уровне ударившегося пальцем папы работает эта начальная ступенька изучения языка. Она оооочень здорово поможет, если идет в 5-6 лет. Ну край еще в 7. А вот если ребенок уже научился читать и писать по-русски, если вот-вот потребуется это делать по-английски, если ему нужны не только строго заученные ситуации, а в принципе самому языком составлять реакции на разные ситуации, то уже мало. Логически, эта система должна иметь два варианта продолжения:
- Погружение (при котором ребенок не 2 часа в неделю проводит за языком, а когда и дома на нем говорят, и телевизор на нем смотрят, и рассуждают и предметы называют на нем же. Родной же мы так выучили, да?)
- Или подключение искусственной системы изучения языка, при котором логику и правила ребенку все же покажут и объяснят.
И да, некоторые курсы сильно затягивают с этой детской ступенькой, делая упор на погружение, но не беря в расчет, что ребенок вышел за пределы кабинета и забыл про английский до следующего раза.
Причина 2
Нежелание ребенка. Школу они кто любит, кто боится, но худо-бедно что-то делают. Если вы отправили ребенка в спортивную секцию, а он туда вот совсем не хочет, то, скорее всего, олимпиадных побед он не добьется, но по крайней мере тренер видит, что он в разминке участвовал, и хоть какой-то положительный эффект на тело и здоровье будет.
Если это курсы, где работать надо только мозгами, и ребенок это делать не хочет, то…он не будет.
И тут еще одна история
Девочка заниматься не хочет. Ну прямо вот говорит на уроках, что не хочет, что ей не надо, но мама заставляет и наказывает, если она не пойдет. Заинтересовать ребенка – задача учителя? Да, несомненно, процентов на 80 так и есть. Из 7 детей в группе 5 вполне заинтересованы, так что делаю вывод, что не совсем мой провал.
Так вот, девочка. Девочка говорит, что она ничего не понимает. Причем, примерно вот в таком ключе:
- Как читается это слово?
- Я не знаю.
- Это “cat”
- Сэт, - повторяет девочка.
- Нет-нет, кэт.
- Это «с».
- Это «си». Помнишь, мы говорили, что эта буква читается как к?
- Я ее так не могу читать, у меня не получается.
- Скажи «каша».
- «Каша».
- Смотри, ты только что сказала «к». Теперь скажи «кэт».
- Кат.
- Нет, «кэт». Ты же только что правильно ее читала.
- Но это буква «а».
(вторая серия драмы).
Я уж молчу о том, что эти диалоги происходили каждую неделю. Само собой, она издевается, конечно же, она преследует цель, чтобы ее назвали безнадежной и отстали с этим английским. Конечно же, я не сдаюсь и мы с ней ведем эти маразматичные диалоги до тех пор, пока я не добьюсь нужного. Но есть ли долгосрочный эффект? Абсолютно никакого. И в отличие от тренера, который видит, что ребенок вон физически побежал, я не вижу, что там в мозгах, пока мы обсуждаем новые слова. Подозреваю, что что-то мало относящееся к проходимому материалу.
Поэтому, если ребенок говорит, что не хочет ходить туда, где работа идет исключительно мозговая, то лучше или сменить школу/курсы/учителя (ну вдруг кто-то заинтересует), или послушать и бросить, вдруг позже созреет. Ну или вам не жалко денег, так тоже бывает.
Причина 3
Групповой формат. И снова история. Моя любимая за прошедший учебный год.
6 детей в группе. Пронумерованы для удобства.
Я: Пишем, что и во сколько вы делаете. С минутами не мучаетесь, округляйте до целого часа.
1: А как 7.40?
Я: Пиши 8.
1: А, понял!
3: Как сказать 2.30?
Я: Говори 2, не пишем минуты, только целые часы.
6: Я уже закончил.
Я: Молодец, супер, правильно.
1: А как 17.30?
Я: Пиши 5. Не надо минуты.
1: Ладно.
3: А 7.15 как?
Я: Только часы пишем, минуты не надо.
6: Жесть...
5: А 8.30 как?
6: Да никак!!! 8 пиши!!!
4: А как написать 30 минут?
Я: Ребят, кто-нибудь ответьте на этот вопрос за меня.
1: thirty или half
6: БЛИН, НЕ НАДО ПИСАТЬ МИНУТЫ!!!!! АААА!!!!
4: А чё вы сразу не сказали?
Есть такие дети (причем их с каждым годом все больше), которые просто не воспринимают информацию, сказанную на группу. Вообще никак совсем не воспринимают. Не буду тут рассуждать на тему нейропсихологии и отрицательного влияния гаджетов, но дело, по мнению некоторых экспертов, именно в них. Ребенок привыкает, что он тет-а-тет с миром, на который влияет (в экране). И информация оттуда направлена четко на него. Поэтому, когда информация распыляется по кабинету, это помехи, а не то, что нужно уловить.
Да, педагоги постепенно учатся с этим справляться. Зная, что у меня вот такая группа из шести парней, которые от телефонов ходят только в туалет, я сперва говорю задание на группу, потом лично обращаюсь к тому, кто реже всех улавливает с «Вася, повтори, что нужно сделать». Вася не повторяет, идем дальше: «Ваня, расскажи Васе, что нужно сделать». Вася улавливает 50%. Дальше на очереди Леша, а к нему вообще нужно подойти, положить руку на плечо, посмотреть в глаза, еще раз сказать, попросить обратную связь. И все равно это закончится тем, что Вася скажет, что пока делал первое задание, забыл, как делать второе, а Леша ничего не будет делать, потому что, глядя мне в глаза, вспоминал песню из мема.
Но оба моих места работы (мои курсы и мини-школа, в которой я начала работать) так устроены, что мы индивидуально подстраиваемся и настраиваемся. Нам не программу пробежать надо, а добиться прогресса у каждого конкретного ребенка, и мы имеем на это время и ресурсы.
А вот «Самые Крутые Школы Города», конечно же, идут по «Самым Крутым Программам». И там есть дети, которые успевают, идут в ногу и показывают головокружительные результаты. А вот такие вот Васи будут там сидеть 5 лет и не уметь читать.
Заключительной морали, пожалуй, не будет. Тут я исключительно поделилась своим опытом и своими выводами. Ну и задумалась о том, что если родители не владеют английским, то часто сложно оценить результат ребенка, в школе все плохо, помочь в магазине в Турции он отказывается, а деньги все утекают и утекают. Может быть, дело в какой-то из трех причин выше?