Сочинение на ЕГЭ - задание, ради которого ребята готовы сидеть дополнительные часы после уроков в школе, встречаться с репетиторами по выходным и даже что-то читать. 😄
Радует тот факт, что старания окупаются хорошими результатами. Так, мои ученики часто получают максимальные баллы за сочинение или теряют не более 2-3 баллов из-за пропущенной запятой или допущенной орфографической или речевой ошибкой. Всем удаётся хорошо усвоить алгоритм написания и понять возможные сложности каждой части работы.
Как я выстраиваю подготовку к выполнению 27-го задания?
1. Обязательно читаем текст вслух. Далее определяем, к какому стилю речи он относится (к художественному или публицистическому). Хорошим подспорьем будет служить подготовка к 3-му заданию, где представлены признаки и особенности каждого стиля речи.
Далее определяем место автора в тексте. ➡️ Художественный стиль -> "услышать" автора можно опосредованно: через характеристики героев, лирические отступления, использованные изобразительно-выразительные средства и т.д.
Публицистический стиль -> мысли автора даны от первого лица, отношение к изображаемому высказано прямо, позиция обозначена отчётливо.
2. Далее приступаем к работе над проблемным вопросом.
Предлагаю ребятам обратить внимание на ключевое понятие в вопросе. Следом обсуждаем формулировку вопроса, в том числе обращаем внимание на использованное в нём вопросительное местоимение.
Подобная проработка поставленной проблемы позволяет понять, что именно лежит в её основе и что следует искать в тексте, чтобы максимально точно сформулировать авторскую позицию.
• Как формируется любовь человека к малой родине?
Так, в предложенном вопросе мы видим ключевое для работы словосочетание "любовь к малой родине". Разбираем с ребятами, казалось бы, простое понятие "малая родина". Оказывается, жители больших городов не могут дать более или менее верное толкование.
Выделяя вопросительное слово "как", мы ищем в тексте примеры того, как/при помощи чего, по мнению автора, происходит формирование особого чувства любви и привязанности человека к его малой родине.
Соединяя работу по 1 и 2 пункту, мы приходим к главной части сочинения - самостоятельной формулировке позиции автора/рассказчика прочитанного текста.
📌 Хочу напомнить: если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно позицию автора (рассказчика) по указанной проблеме исходного текста, то такая работа по критериям К2 и К3 (комментарий к позиции автора и собственное отношение к позиции автора) оценивается 0 баллов.
Не лишним будет ещё раз сказать ребятам, в каком случае повествование от первого лица = автор, а в каком - = рассказчик.
3. Часто я предлагаю учащимся ещё ДО ПРОЧТЕНИЯ текста ответить на поставленный в задании вопрос. Это позволит, во-первых, глубже понять суть вопроса, а во-вторых, наметить возможные варианты ответа на него. Часто ребята "угадывают" ход авторской мысли. Тем приятнее им, читая текст, находить подтверждение своим предположениям. Если авторская мысль разворачивается в ином направлении, то ребята с особым интересом ищут в тексте ответ на вопрос.
4. Выявленная и сформулированная учащимися авторская позиция требует подтверждения примерами-иллюстрациями из текста. И вот тут важно понять, что примером может быть не только эпизод, но и слова героя, его портретное описание, средства выразительности и т.д.
Главное - умение показать, как тот или иной текстовый материал раскрывает точку зрения автора. Именно поэтому важно не столько пересказать тот или иной фрагмент текста, сколько показать, что именно и как позволяет автору передать его отношение к изображаемому.
5. Осмысленный подбор примеров-иллюстраций поможет учащимся определить логическую связь между ними. Это важно понимать, так как особым образом связанные друг с другом примеры помогают автору выразить своё отношение к тому или иному явлению, событию, характеру и т.д.
Непонимание, какая смысловая связь прослеживается между подобранными примерами, становится причиной формальных отписок в данной части сочинения.
6. Выражая своё отношение к позиции автора, учащиеся должны не только заявить о своём согласии/несогласии с ней, но и умело сформулировать, в чём это согласие или несогласие заключается. Ребятам непросто даётся эта часть сочинения, так как, соглашаясь с автором, приходится, по сути, дважды (хоть и разными словами) писать одно и тоже.
У них возникает вопрос: зачем так часто обращаться к авторской позиции? А это приходится делать в пояснении к каждому примеру из текста, в анализе смысловой связи, в личном отношении к позиции автора и даже в выводе из примера, который ребята подбирают из читательского или жизненного опыта.
Всё, что мы делаем, подчинено одной задаче - показать движение авторской мысли.
Именно поэтому многократное обращение к позиции автора является подтверждением того, что ход нашей работы верный.