Потайная тропинка

Эпизоды-аналогии толпятся в голове, предлагая себя для иллюстрации моих идей. Но начну все же с недавнего происшествия.

Предстояло мне два раза забрать внуков из садика в незнакомом для меня районе. Один раз использовала общую для всех дорогу, а потом исследовала местность и нашла живописную тропинку через лесок.

- Из садика мы сегодня пойдем по Потайной Тропинке.

- А что это такое?

- Тропинка, которую знают не все.

- ...?

По реакции внуков я поняла, что смысл термина не ухвачен. Попытка объяснить через ассоциации с секретом или тайной кажется еще больше запутали 5-летних близнецов. Не сформированы были еще эти ассоциации. А интерес-то горел в глазах!

- Это знаете, как Потайная Дверь в каморке Папы Карло. Только Тропинка. О ней мало кто знает, но я ее нашла.

Если разобраться, то Потайная Дверь как раз открывала Потайной ход, маршрут, недоступный до ее обнаружения. В итоге смысл термина сопоставился с заранее обеспеченной ассоциацией.

Ведь тропинку мы можем увидеть, пощупать. А "потайную" как пощупаешь?!

У малышей не густо с ассоциациями в их ассоциативных базах, поэтому непонимание, отсутствие корректного образа стало равно отсутствию образа вообще. Дальше уже я искала подходящую ассоциацию. Надеюсь, она оказалась подходящей для той моей ситуации.

С детьми постарше этот номер может не пройти. Дискомфорт от непонимания ведь не хилый! Сознание выхватит из ассоциативной базы что-то, стихийно формируя некий образ. Этот образ может оказаться настолько приблизительным, что не отразит существенные черты понятия.

Однако место смысла понятия в сознании этим образом будет занято. В итоге ученик не будет задавать вопросов, не будет искать и стремиться понять. Он уверен, что понял, что знает.

Вот почему так важно возиться с новым понятием в школе. Например, измерять углы. Не просто что-то показать и спросить, понятно ли. А именно заставить трудиться над образом, совершать разнообразные действия, зарисовывать, строить с помощью чертежных инструментов, располагать в разных местах, под разными наклонами. Я не берусь предлагать или требовать выполнять какой-то конкретный набор упражнений. Этим занимаются методисты, эксперты.

Я подвожу к разнице между подсмотренным способом решения и наработанным с помощью изучения и упражнений понятием, которое человек применил. Например, использование производной).