Как-то пришлось срочно, за одну ночь, делать красивую разработку для завтрашнего открытого урока. Конечно, о таких вещах нужно бы заранее предупреждать. Но зачем — учитель ведь семижильный и в отдыхе не нуждается. С другой стороны, все уроки курса должны быть такими, чтобы их не стыдно было показать в любой момент без дополнительного причесывания.
Я прожила в школе 26 лет. Теперь выкладываю на канале все, что наработала за эти годы. Может быть, кому-то пригодится. Пользуйтесь на здоровье.
Но в тот раз попросили продемонстрировать возможности новой на тот момент электронной доски.
Самое смешное, что когда наутро я пришла в школу с готовностью эти самые возможности продемонстрировать, оказалось, что в моем кабинете находится класс, высаженный на карантин, и урок нужно проводить в другом кабинете. В котором не только доски не было, но и экран под проектор видел где-то в углу под потолком. И без лазерной указки был максимально неудобен. Ну, и конечно, ответственные лица не потрудились предупредить лиц, сопровождавших высоких гостей в мой кабинет, о карантине. В результате они все опоздали на урок, а виноватой оказалась я.
Но вернемся к самому уроку. Конечно, возможности электронной доски в нем не главное и даже со временем ушли на самый дальний план. А на передний я постаралась вывести логику подачи и обсуждения материала. А поскольку я люблю проблемные уроки, вот и начинаю с проблемы.
Итак, на доске (любой, хоть меловой) вопрос:
Почему общее количество членистоногих — и видов, и особей — превышает все остальные группы организмов, вместе взятых?
Для класса послабее формулировка попроще:
Членистоногих примерно миллион видов. Что помогает им быть настолько многочисленными?
А поскольку классы у меня сидят группами за четырехместными квадратными столами (две сдвинутые парты, поставленные углом к доске), каждая группа выдвигает гипотезы. Происходит это так. Даю минуту на обсуждение. Окончание времени на обсуждение обозначаю звоночком. От каждой группы выступает один человек — спикер, я очень коротко, вплоть до пиктограмм, записываю ответ. Итого шесть ответов и шесть гипотез на доске.
Далее работаем с гипотезами. Какие-то вычеркиваем как абсурдные, какие-то объединяем. Обычно остается 2-3 рабочие гипотезы. Задаю вопрос: как мы можем проверить эти гипотезы?
Приходим к мысли, что для этого нужно познакомиться с самими членистоногими, рассмотреть их особенности. Может, что и найдем для ответа на наш вопрос. Бинго! Дети сами предложили исследовать группу животных/изучить тему!
Для начала нужно обозначить, о ком идет речь. На доске несколько изображений членистоногих. Задание: распределить их на группы. Вот это и есть возможности доски — интерактивность. В отличие от бальной PowerPoint, интерактивные программы дают возможность произвольно двигать изображения по доске. Поэтому ученики выходят и делят предложенные виды на группы. В конечном виде их должно остаться три. Но главное, что должны сказать ученики — на каком основании они делят изображения на группы. Так возникает мысль о количестве конечностей. Если эта мысль не рождается, то намекаю: изучаемые животные называются членистоНОГИМИ.
Такая подача материала имеет большой плюс: ученики практически самостоятельно изучают материал. Это прямо то, что нужно в современных условиях. Но и минус есть огромный: это очень медленно. И вынуждает учителя из любого материала отбирать самое-пресамое главное.
Но зато это главное прочнее усвоится.
Итак, выявили одну из основных отличительных черт членистоногих — наличие членистых конечностей в определенном количестве. Рассматриваем конечность крупным планом на примере лапки саранчи, макет которой есть почти в каждом кабинете.
Когда-то раздавали заспиртованных колорадских жуков. Но в нынешних реалиях, с постоянными жалобами родителей то на одно, то на другое, какие могут быть заспиртованные жуки? Только картинки.
Рассмотрев лапку саранчи, выявляем смысл названия типа. Обсуждаем разнообразие конечностей. Интерактивная доска позволяет выполнить следующее упражнение. На доске ряд фотографий насекомых, список сред жизни и список форм конечностей. Нужно объединить картинку и подходящие термины.
Следующий большой блок изучения темы — хитин. Рассматриваем такую проблему существования животных: чтобы выжить, нужно уметь защищаться. Спрашиваю, как защищаются ранее изученные животные. Чаще всего называют раковину моллюска. Каковы недостатки раковины моллюска? Тяжелая, мешает двигаться.
Даю подержать на руке раковину крупной рапаны и панцирь перелинявшего рака.
Счастливчик, кому выпала такая возможность, описывает, какую тяжесть он ощущает в каждой руке. Раковина весит граммов двести, панцирь не весит ничего. А что с его прочностью? Здесь можно апеллировать к личному опыту учеников. Может быть, кто-то разделывал рака (к пиву — смеюсь), может быть, кто-то видел, какие инструменты подают в ресторане к омарам.
Вывод: панцирь легкий и прочный. Легкий — значит, не мешает движению и из него можно формировать крылья. Прочный — значит, отличная защита. Что же это за материал такой? Хитин.
Но и недостатки у хитина есть, которые животному необходимо преодолевать. Он отнимает у членистоногого тактильную чувствительность. Поэтому у раков есть антенны, а у пауков — волоски по телу, и чем крупнее паук, тем волосатее (ради справедливости нужно упомянуть, что осязание — не единственная функция паучьих волосков). И хитин нерастяжим. А значит, либо не растешь, либо линяешь.
Следующий блок — членистость тела, связанная с происхождением.
Рассматриваем любое членистоногое крупным планом, особенно брюшко. От кого они могли произойти? Рассматриваем схему строения кольчатого червя и муравья. Вопрос для обсуждения в группах — что могло произойти в ходе эволюции? В общем-то, что именно произошло, видно на рисунке. Но здесь важно, чтобы школьники это сформулировали. Потому что с формулировками и вообще с устной речью нынче беда.
А произошло срастание члеников и превращение щетинок в конечности, усики, ротовые придатки. Для закрепления этого факта можно дать следующий вопрос. А можно и пропустить, зависит от количества оставшегося времени.
У членистоногих осталось три (у насекомых) или даже два отдела тела. Обсуждаем, для чего используется каждый отдел.
- Голова несет органы чувств и поглощения пищи
- Грудь несет приспособления для передвижения. Крылья (у насекомых) и опорные конечности.
- Брюшко вмещает органы дыхания, пищеварения и прочая.
Что еще необходимо для выживания? Нужно постоянно отслеживать состояние окружающей среды. Пища и опасности подлежат контролю. Для этого необходимы органы чувств. Здесь изучаем глаза и усики членистоногих, главным образом, насекомых.
А еще необходимо что-то есть. Членистоногие - уникальная группа животных, для которой съедобно все. От нектара и кровушки до воска и древесины. Естественно, каждый вид ест что-то свое. Отсюда разнообразие ротовых органов. Тоже обязательно знакомимся и желательно в формате интерактивного задания.
Подводим итоги. Задание для обсуждения в группах: назовите максимальное количество признаков членистоногих, позволяющих им выживать в природе.
Записываю на доске ответы спикеров. Что-то повторяется, что-то абсурдно. Остается примерно такой список:
- мелкие размеры
- членистые конечности
- хитиновый покров
- развитые органы чувств
- крылья у насекомых
Делаем записи на опорном конспекте. Их можно делать после изучения каждого блока, можно все в конце урока. Главное, чтобы они были. И после этого задания на закрепление.
Их я разработать не успела — ночь оказалась короткой)
Но идеями поделиться могу.
На доске полтора десятка изображений беспозвоночных. Нужно поставить галочки возле членистоногих.
На доске список признаков, и присущих, и не присущих членистоногим. Нужно отметить галочкой нужные. Пример:
- известковый панцирь
- развитые органы чувств
- многочисленные щетинки
- все способны к полету
- хитиновый покров
В предыдущем материале я привела Карту темы (ссылка ниже). На ней есть вопросы для итоговой работы. В конце каждого урока темы мы обязательно к ней возвращаемся и отмечаем галочкой те вопросы, ответы на которые на текущем уроке нашли. Такой способ подготовки/рефлексии весьма мотивирует, настраивает на позитив, создает пресловутую ситуацию успеха, потому что ученик начинает ориентироваться в том, что именно он уже знает, а что требует изучения.
***
Понравился урок? Есть другие идеи? Делитесь в комментариях.