Вши ученики никогда не доказывали вам с пеной у рта, что насекомое — не животное? Мне пытались доказать не раз. А еще перечни вроде «насекомые, птицы и животные» кочуют по интернету. В целях интеллектуальной разминки, а также борьбы с вышеуказанным мифом в начале урока предлагаю школьникам задание: дополнить выражение «насекомые, птицы и животные» всего одним словом, чтобы оно, выражение, стало истинным.
Я прожила в школе 26 лет. Теперь выкладываю на канале все, что наработала за эти годы. Может быть, кому-то пригодится. Пользуйтесь на здоровье.
Если вы читаете настоящий материал в состоянии комы или просто не хотите заниматься лингвистикой, в конце статьи я приведу правильный ответ. Однако на 100 % уверена, что вы уже мысленно искомое слово вставили.
На следующем этапе урока раздаю Карты темы и провожу их обсуждение. Смысл этого обсуждения в том, чтобы школьники внимательно посмотрели на то, что им выдали. Потому что иначе большинство просто сложит листочек пополам, засунет между рандомными страницами тетради и больше никогда о нем не вспомнит. А мне будет жалко потраченных чернил (шутка).
Поэтому прошу учеников хором назвать (прочитать название) тему, которую мы начинаем изучать. Дальше могут прозвучать идеи, почему данную группу животных так назвали. Кто и когда назвал.
Затем, опять же хором, читаем основной вопрос темы: «Почему членистоногие — самый крупный тип в природе?» Удачей будет тот факт, если хоть один из учеников спросит: а насколько он крупный?
В этом месте на экран можно подать схему, из которой ученики поймут, что членистоногих в природе больше, чем всех остальных, вместе взятых.
Далее смотрим непосредственно Карту (правый верхний угол листа). Напоминаю, что здесь перечислены уроки по теме, указаны номера опорных конспектов и прописано домашнее задание к каждому уроку. Это позволяет мне не слушать легенды вроде «у меня не работает МЭШ, РЭШ и вообще я в пещере живу». Все выдано заранее на бумаге. Единственное, что тех учебников, по которым дано именно это задание, уж больше нет. Поэтому, если будете использовать эту идею, задания нужно обновить.
Подробно о Картах темы здесь:
Патенты — это записи на заключительном уроке темы. Вопросы трех уровней пока не рассматриваем, детям смысл этой части Карты знаком.
Итак, на тему «Членистоногие» отвожу 8 уроков:
- Общая характеристика Типа Членистоногие
- Класс Ракообразные
- Класс Паукообразные
- Класс Насекомые. Общая характеристика
- Класс Насекомые. Типы развития
- Разнообразие полезных насекомых
- Разнообразие вредных насекомых
- Итоговая работа по теме «Членистоногие»
Приступаем непосредственно к уроку. Для начала наводим «мостик» от темы «Моллюски». Я это делаю таким образом. У меня в кабинете есть очень большая раковина рапаны и практически полный наружный скелет речного рака.
С этим раком связана такая история.
Рак жил в аквариуме. Одни школьник, назовем его Федор, каждое утро перед уроками приходил проведать рака и угощал его кусочком сырого мяса, то ли курицы, то ли индейки, я уж и не помню. Я приходила к первому уроку, Федор уже ждал меня возле двери с контейнером.
И вот однажды, когда Федор по обыкновению раньше меня вбежал в кабинет, я услышала восторженный вопль:
- Здесь два рака!
Надо ли объяснять, что рак был по-прежнему один, просто перелинял.
Тот панцирь мы бережно высушили и сохранили. Хранился он в картонной коробке на подложке из марли. И опять-таки однажды лежала эта коробка на учительском столе, подготовленная к уроку. И другой ученик, назовем его Антон, проходя мимо, по извечной человеческой привычке, схватил коробку, поднес к уху и потряс ее.
Вот спрашивается, зачем мы почти все так делаем? Почему, прежде чем открыть коробку и посмотреть, что в ней, трясем и слушаем, как оно шуршит? Может быть, на слух определяем степень опасности?
В общем, теперь раздался уже мой вопль.
Панцирь уцелел, но лишился одной из антенн и нескольких лапок.
Так вот, в начале урока я предлагаю одному из учеников подержать на левой ладони раковину, а на правой — хитиновый панцирь. И сказать классу, есть ли разница в весе. Делаем вывод, что моллюски прекрасно защищены, но эта защита делает их слишком тяжелыми и малоподвижными.
Приходим к выводу, что эволюционный успех членистоногих связан со сменой материала панциря. Он стал существенно легче, не потеряв в прочности.
А раз хитин легкий, то можно позволить себе быстрое передвижение. Рассматриваем макет конечности саранчи, он есть во многих школах. Показываю, как работает шарнирная конечность, демонстрирую, как она отталкивается от грунта. А затем на слайдах смотрим разнообразие конечностей, их приспособление к бегу, прыжкам, плаванию, хватанию.
Касаемся классификации членистоногих и количества опорных конечностей у каждого класса. Более интересный вопрос — о происхождении конечностей. Сравниваем схему строения червя с его пучками щетинок на каждом членике и схему строения членистоногого. Видим, что эволюция шла в сторону уменьшения количества опорных конечностей, а также тот факт, что щетинки превратились не только в опорные конечности, но в усики, ногочелюсти и прочее.
В целом, получился набросок того, как можно начать урок по членистоногим. В следующем материале напишу, каким вижу этот урок в целом.
А теперь обещанный правильный ответ на задание из первого абзаца статьи:
«насекомые, птицы и другие животные».
***
А у вас есть идеи первого урока по членистоногим? Делитесь в комментариях.