Домашние задания зачастую кажутся вечной проблемой как для детей, так и для родителей. А что, если посмотреть на учебные занятия с другой стороны? Например, как на фитнес, репетицию спектакля, приготовление вкусного ужина, спортивный матч или как на игру в бадминтон или теннис?
Заметьте, речь идет не о детской, а о спортивной игре с четкими правилами и судьей. Ведь в выполнении учебных заданий, как и в спортивных играх, есть тренировка, оттачивание движений и развитие мастерства, есть и квалификационные испытания и соревнования. Добавим сюда жесткие временные рамки: в любом спорте есть четко отведенные таймы и перерывы на восстановление. Иногда даже дополнительное время, если необходим результат в чью-то пользу. Вот так и в учебе важно правильно чередовать работу и отдых, чтобы всегда оставаться в ресурсе.
Измените точку зрения — изменится отношение, и процесс также изменится. Пока эта картина прорисовывается в вашей голове, педагог-психолог Гимназии Сколково Ольга Борисова кратко опишет, для чего и как выполняется учебное задание, а также, как взрослый может помочь ребенку с уроками.
В школе на уроке учитель знакомит учеников с новой темой. Ученики открывают новый способ действия и с помощью него осуществляют решение задач определенного вида. Это умственная практическая работа.
Есть уроки, на которых учитель рассказывает новый для ребенка материал и объясняет какой-то принцип (например, информация о природных сообществах). Но к концу дня большая часть этой информации забывается — и это абсолютно нормально. Чтобы знания закрепились, их нужно не только повторять, но и активно использовать.
А если урок один раз в неделю? Вот тут-то и начинается загвоздка. Кто-то находит решение в домашнем задании, кто-то — в увеличении количества уроков, кто-то — в междисциплинарном подходе в обучении. Но каждый из нас знает: чем чаще используешь знание, тем оно дольше сохраняется в активной памяти.
Обратите внимание на маленьких детей: когда они осваивают что-то новое, они сразу пробуют применять этот навык в разных ситуациях. Так приходит настоящее понимание, где метод работает, а где — нет.
По мере взросления нам уже не нужно так много практических действий, ведь мы учимся мыслить абстрактно. Но путь тренировок и применения знаний — это неизбежная часть обучения для каждого. Кому-то требуется больше времени на тренировку, кому-то меньше — и это естественно.
Мы все разные, и у нас есть индивидуальные различия в том, как работает мозг и восприятие. Поэтому домашнее задание становится эффективным только тогда, когда оно учитывает индивидуальные особенности ребенка. Важными факторами здесь могут быть скорость восприятия, темп работы, ведущий канал восприятия (визуальный, слуховой или кинестетический), а также накопленный жизненный опыт и знания.
Возвращаясь к теме спорта, роль взрослого в процессе выполнения домашнего задания можно сравнить с поддержкой тренера, который организует пространство так, чтобы ребенок мог сосредоточиться, направляет его, помогает не терять фокус на главном, контролирует, дает обратную связь, напоминает о проверке и рефлексирует вместе с ребенком, обсуждает, что оказалось сложным, что получилось легко и над чем еще стоит поработать.
Предложенные роли связаны с этапами усвоения информации:
- 1 этап — неосознанное незнание, когда мы даже не знаем, что чего-то не знаем.
- 2 этап — осознанное незнание, когда мы понимаем, что что-то не так, но пока не знаем, что именно.
- 3 этап — осознанное знание: мы понимаем, что владеем материалом.
- 4 этап — неосознанное знание. Оно бывает двух видов:
1) делаю и получается, а почему — не знаю,
2) знание и отдельные навыки перешли в автоматизм
Такая модель получила название «четыре уровня преподавания» благодаря тренеру по управлению Мартину М. Бродвеллу, который упомянул ее в своей статье Teaching For Learning (XVI.) в 1969 году.
Важно помнить, что на любом этапе нужна обратная связь, чтобы избежать типичных ошибок в обработке информации (искажение, опущение или чрезмерное обобщение). Даже когда знания кажутся «автоматическими», взрослый может помочь ребенку осознать, почему что-то получается, а что можно улучшить.
Теперь соединим понимание процесса со спортивной игрой или тренировкой: получается, что взрослый сначала может быть тренером, а потом присоединиться в качестве практика или игрока, который задает вопросы и учится вместе с ребенком. Попробуйте, например, изучить с ребенком физику и химию — в этих вопросах большинство из нас будут учениками, а ребенок в некотором роде напарником, а в чем-то и наставником.
Занимаясь вместе с ребенком, вы исключите использование им ГДЗ (готовые домашние задания) и иных интернет-ресурсов, способствующих отработке навыка списывания, но никак не мышления.
Вы покажете, каким образом можно использовать интернет для поиска знаний. Вы объясните, как использовать имеющийся опыт для получения и усвоения знаний. Это ваш вклад в будущее ребенка. Конечно, есть и другой путь — репетитор. Но в этом случае вы передаете ответственность за процесс обучения постороннему человеку.
Родителям, которые стремятся воспитать в ребенке самостоятельность и ответственность, стоит подумать: что случится, если ребенок окажется в сложной ситуации, где ему нужно самому справляться?
Представьте, что вы оказались в незнакомом большом городе без доступа к интернету, не зная языка и местных правил. Ситуация может показаться пугающей и требующей опыта, усилий, находчивости. Но если появляется местный житель, готовый помочь, показать, где что находится, как обменять валюту и пользоваться транспортом, ваше восприятие окружающего меняется. Теперь вы чувствуете себя увереннее, готовы справиться с трудностями и наслаждаться путешествием. Так же и в обучении: ваша поддержка помогает ребенку стать самостоятельным, уверенным и способным решать задачи независимо от обстоятельств.