Думаю, каждый учитель имеет своё мнение по этому поводу, и многих волнует этот вопрос. Кто-то регулярно проводит словарные диктанты, а кто-то совсем не проверяет знание отдельных слов.
Мой вариант
Он складывался годами: учить, но далеко не все слова, а только те, которые я ввожу на уроке, посвящённом новой лексике. Такой урок у меня проходит один раз в течение модуля. Лексику для него подбираю тщательно (15-17 слов/выражений), чтобы потом она оказалась полезной. Весь урок мы работаем с этими словами, а на следующем обязательно провожу словарный диктант или устный опрос. Уже на уроке ребята запоминают многие слова, дома доучивают, закрепляют. Словарный диктант - это своего рода итог проделанной работы перед следующим этапом, выводом этой лексики в речь.
Если честно, я не фанат словарных диктантов, предпочитаю всё-таки проводить больше коммуникативных упражнений, но как показала практика, если вообще ничего не учить, не фокусироваться хотя бы на определённой лексике, не прорабатывать её тщательно и не заучивать, то мало что остаётся в голове.
А что нам по этому поводу говорит коммуникативный подход?
На нём вроде как построен наш учебник. Практика, практика и ещё раз практика. Слова узнаём, используем, а также проверяем в контексте и в речи. И никаких словарных диктантов, только English in Use. И это, на мой взгляд, прямо очень здорово! Но вот вопрос: где взять достаточно времени на такую практику? Чтобы одни и те же слова употреблять много-много раз в разных контекстах и в разных формах высказывания, и дети бы их запомнили незаметно для себя, и даже не напрягаясь. Учебник нам такой возможности точно не предоставляет, там на каждой странице новая лексика, зачастую непригодная для реального общения. А упражнений для тренировки практически нет.
Думаю, что никто спорить не будет, что у нас столько лексики заложено в программе и в учебнике, что мы её даже презентовать-то толком не успеваем, (хотя только и делаем, что проходим новую лексику, вот парадокс) не говоря уже о многоразовом практическом применении.
Как заучивать слова на уроке
А вы знаете, что существуют упражнения, которые в методике называются повторительные? Они как раз нужны для того, чтобы повторять, повторять, повторять лексику разными способами и в итоге её запомнить. В учебнике их нет совсем и в книге для учителя естественно тоже.
На самом деле повторительные упражнения очень легко включить в свой урок. Самое простое - повторять слова или предложения за учителем. Можно создать разные условия для повторения: повторите громко/тихо/весело/грустно/удивлённо и т.д.
Это скорее для начальной школы.
Вот ещё несколько примеров:
- Составить разные списки нужных слов с переводом, раздать детям, чтобы спрашивали друг друга в парах сменного состава.
- В предложениях выбрать из двух/трёх предложенных слов правильное, причём выбор должен быть до невозможности очевиден (иначе это будет уже упражнение на подстановку). Можно это проделывать устно, без печатного материала.
- Из трёх - пяти слов, например, далёких по значению глаголов нужно выбрать один, правильный, в соответствии с переводом.
- Записать новые слова в алфавитном порядке. Сейчас это задание будет даже очень интересным и необычным.
Но, к сожалению, на такие упражнения в достаточном количестве у нас на уроке нет времени.
Вот поэтому я считаю необходимым заучивать хотя бы часть слов и обязательно проверяю это с помощью устных опросов и разнообразных словарных диктантов: от примитивных (перевести и записать слова в столбик) до дефиниций/объяснений слов и текстовых (диктую предложения или небольшой текст на иностранном или на родном языке).
Был у меня опыт чисто коммуникативного подхода, но ни к чему хорошему он не привёл. Особенно когда на каждом уроке появляется совсем другая, новая лексика. С нашими детьми на одной коммуникации далеко не уедешь. Их такой подход сильно расслабляет, даже если стараешься вводить много практики, поэтому нужно постоянно ставить в рамки и подстёгивать. Такой уж у нас менталитет - всё должно быть чётко и строго, тогда соберутся и сделают.