Автор — Ангелина Вовк
Рассказывают педагоги Школы Великих Открытий
Если ребенок умеет читать и писать — это вовсе не означает, что он готов идти в школу. Переход из детского сада на новую ступень обучения — это серьезный этап в жизни малыша, требующий внимательного наблюдения и поддержки со стороны родителей.
Сегодня педагоги Школы Великих Открытий расскажут про совокупность базисных компетенций, по которым рассматривается готовность ребенка к школе: Людмила Смолякова — учитель начальных классов, Монтессори-педагог, логопед и Олеся Королева — ведущий Монтессори-педагог I-ой ступени, логопед-дефектолог.
Под готовностью к школе современные психологи, нейропсихологи и педагоги подразумевают совокупность следующих компетенций:
- физиологическая и моторная готовность
- эмоционально-волевая готовность
- социальная готовность
- мотивационная готовность
- познавательная (или когнитивная) готовность
1. Физиологическая и моторная готовность
Очень часто фокус внимания смещается с развития крупной моторики на мелкую, ведь именно она позволяет ребенку обучаться письму. Однако она находится на уровень выше крупной моторики, поэтому если не будет сформирована база в виде крупной моторики, у ребенка могут возникнуть трудности с мелкой моторикой и в принципе с пониманием своих возможностей.
Когда ребенок учится узнавать, на что способно его тело, он также понимает для себя, на что способен он сам – «что я могу?». Это понимание дает уверенность в школьном обучении.
Людмила Смолякова — учитель начальных классов, Монтессори-педагог, логопед
Физиологическая и моторная готовность опирается на физические данные ребенка, поэтому родителю важно замечать следующие изменения в малыше:
- смена молочных зубов на постоянные;
- возраст и вес ребёнка;
- прохождение «филиппинского теста»;
- координация системы «рука-глаз»;
- уровень развития крупной и мелкой моторики.
В Монтессори-садах дети учатся переносить на подносе разные предметы – это очень хорошо координирует тело ребенка и тренирует систему «рука-глаз».
Важно наблюдать, как ребёнок двигается: вперёд-назад, влево-вправо, как он обращается с мячом, как умеет передвигаться по лестнице, как прыгает на одной и двух ногах. Всё это необходимо отслеживать и тренировать.
Олеся Королева — ведущий Монтессори-педагог I-ой ступени, логопед-дефектолог
2. Эмоционально-волевая готовность
Эмоционально-волевая готовность тесно связана с поведением ребенка. Если в саду дети часто говорят «хочу», то в школьный период уже начинает появляться слово «надо», и дети продолжают формировать себя самостоятельно под чутким руководством педагога.
У ребенка меняется ведущий вид деятельности: сперва была игровая, а теперь стала учебная.
Здесь очень важно, чтобы ребенок умел ставить учебную цель и выдерживать определенный алгоритм действий по тому, как он будет к этой цели идти и какие будет принимать решения.
Олеся Королева — ведущий Монтессори-педагог I-ой ступени, логопед-дефектолог
Рассмотрим аспекты, составляющие эмоционально-волевую готовность:
- навык самостоятельной работы;
- способность выдерживать нагрузки;
- способность выдерживать разочарования;
- уверенность в себе и своих силах;
- умение выражать чувства безопасно для себя и окружающих, социально приемлемыми способами, (для этого в Школе Великих Открытий проводится очень много «кругов»);
- умение оценивать свою работу (рефлексия);
- умение находить и исправлять ошибку (Школа Великих Открытий также преследует идею о том, что ошибка может быть радостью – ведь благодаря ей ребёнок понимает, что ещё можно исследовать и над чем можно поработать).
Очень важно, чтобы ребенок понимал себя: если он разбирается в своих чувствах и эмоциях, то сумеет найти решение к своему поведению, не доводя себя до истощения. Например, «я сейчас голоден и когда поем, мои возможности в усвоении материала повысятся». То есть, дети понимают, какие способы помогут им вернуться в рабочее учебное состояние (попить воды, подышать, посидеть в тишине и т.п.).
Людмила Смолякова — учитель начальных классов, Монтессори-педагог, логопед
Развивать эмоционально-волевую сферу ребёнку могут помочь игры, где он будет проигрывать и ожидать следующего хода – это будет тренировать способность выдерживать неудачи и нагрузки.
3. Социальная готовность
Ребенку важно иметь опыт общения с разными людьми: взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми, потому что именно благодаря этому опыту ребенок узнает и впитывает правила общения с людьми.
Что же входит в социальную готовность?
- ребёнок чувствует себя членом группы,
- принимает и соблюдает правила (в игре, в работе, в общении),
- может безопасно для себя и окружающих разрешать конфликтные ситуации,
- способен воздерживаться от собственных импульсов и выслушивать других до конца,
- выслушать от взрослого учебную задачу и удержать её в уме, чтобы в последствии исполнить,
- столкнувшись с трудностью, ребёнок ищет возможность найти решение: обращается за помощью или вспоминает, как действовали дети в похожей ситуации,
- он обладает навыками самообслуживания,
- развит навык сотрудничества (ребёнок понимает, где начинаются и заканчиваются его границы, а где начинают границы другого)
- умеет «считаться» с другими.
4. Мотивационная готовность
Под мотивационной готовностью понимается желание ребенка идти в школу, вызванное адекватными причинами – мотивами.
Для родителя важно понимать, почему ребенку не нравится ходить в школу, нужно узнавать, почему именно, и формировать положительный образ школы: рассказывать какие-то истории из своей школьной жизни.
Возможно, у ребёнка есть негативный опыт или он услышал от старших детей негативные высказывания о школе.
Людмила Смолякова — учитель начальных классов, Монтессори-педагог, логопед
Кроме того, для формирования мотивационной готовности важно создавать для ребенка определённые трудности. Тогда он не будет бояться смены обстановки и перехода на новый уровень.
Какие же существуют мотивы?
- учебный мотив: «хочу учиться в школе, чтобы научиться чему-либо, стать другим, потому что мне нравится учиться»,
- познавательный мотив: «мне интересно учиться, я узнаю много нового»,
- позиционный мотив: «хочу заниматься важным, значимым делом, "как взрослый", хочу чувствовать себя взрослым».
5. Познавательная готовность
Познавательная готовность связана с предметными знаниями, но не равна им. Потому что если ребенок будет обладать определёнными познавательными навыками, то он способен научиться новому.
Навыки, формирующие познавательную готовность, дозревают к школьному обучению и позволяют ребенку чувствовать себя уверенно на новом этапе:
- способность к концентрации внимания в течение определённого времени,
- краткосрочная слуховая память, понимание на слух, визуальная память,
- развитая речь,
- логически связное мышление, способность усматривать взаимосвязи и закономерности,
- ориентирование в окружающей среде, определённый запас знаний,
- развитие образных представлений,
- любознательность и интерес к учению, желание узнавать что-то новое.
Очень здорово, когда у ребенка поддерживается желание исследовать и рассуждать. Исследовать дети в принципе начинают ещё в раннем возрасте: они всё ощупывают, пробуют на вкус, нюхают.
В школьном же возрасте они становятся способны совершать определённые действия под определённую задачу.
И прекрасно, если ребёнок задает вопросы! Ведь через них мы показываем ему, как он может самостоятельно развиваться в познании мира.
Олеся Королева — ведущий Монтессори-педагог I-ой ступени, логопед-дефектолог
Существует также языковая готовность. Она входит в познавательную готовность, поскольку речь является высшей психической функцией.
О том, какие аспекты речи важно развить у ребёнка до школы, вы можете узнать в записи нашего вебинара «Готовность ребёнка к школе».
Для того, чтобы объективно оценить готовность ребёнка к школе, можно сходить на приём к нейропсихологу.
Нейропсихолог подметит, какие части мозга ребёнка ещё не достаточно развились, и скажет, над чем можно поработать.
Кому-то хватит для этого летних месяцев, кому-то потребуется больше времени, но так или иначе, вы будете знать, над чем работать и поможете ребенку чувствовать себя в школе уверенно!
Нейропсихолог даст вам огромное количество рекомендаций в виде игр и упражнений.
Людмила Смолякова — учитель начальных классов, Монтессори-педагог, логопед
Важно понимать, что всегда какая-то сторона в ребёнке будет сильной, а какая-то слабой.
Однако при помощи сильной стороны возможно подтянуть и слабую: определить, где дефицит и целенаправленно поработать над выявленными аспектами.
Большая просьба к родителям – никогда не сравнивайте ребенка с другими детьми. Особенно его достижения с достижением старших детей или одноклассников. Не говорите этого при ребенке. Несомненно, очень важно, чтобы ребенок слышал не только хорошее, но и то, над чем можно поработать, просто это должно доноситься в доброжелательной форме.
Олеся Королева — ведущий Монтессори-педагог I-ой ступени, логопед-дефектолог
Школа Великих Открытий