Существует несколько подходов к формулированию цели урока. Захотелось разобраться в этом вопросе. Честно признаюсь, ничего нового я не узнала, но кое-что для себя прояснила. Вот что у меня получилось.
Примеры фрагментов планов урока для иллюстрации материала взяты из открытых источников.
Вариант 1: Триединая цель
Классическая методика, которую мы хорошо знаем, выделяет три основных цели урока: образовательную, развивающую и воспитательную. Правда, называться они могут по разному.
Общеобразовательная/образовательная/обучающая/учебная цель направлена на формирование и закрепление предметных знаний и умений у учащихся, на усвоение учебного материала.
Развивающая/коррекционно-развивающая цель фокусируется на стимулировании интеллектуального роста учеников, предполагает развитие/корректировку психических свойств и качеств (мышление, память, внимание, логическое мышление, способность к анализу, сравнению и формированию собственных выводов и т.д.)
Воспитательная/воспитывающая цель направленна на воспитание личности учащихся, овладение ими общечеловеческой культурой и нормами поведения, принятыми в современном обществе.
Считаю, что эта формулировка довольно формальная и расплывчатая. Слишком много целей, а что конкретно будут делать дети - непонятно.
Есть мнение - планировать развивающие и воспитательные цели на раздел, а не на каждый урок, что, на мой взгляд, вполне оправданно. Например, тема "Здоровый образ жизни" пробуждает интерес и мотивирует к более осознанному отношению к своему здоровью, а тема "Путешествие" рассказывает про многообразие мира, воспитывает уважение к другой культуре.
Мне кажется, что и воспитательные , и развивающие цели в любом случае присутствуют на уроке, планируем мы их или нет. Взаимодействие учителя с учениками является воспитывающим, а взаимодействие учеников с учебным материалом является развивающим.
Воспитательную цель можно запланировать одну, а выйти может совсем другая, если возникнет непредвиденная ситуация на уроке, как обычно это и бывает.
То же самое с развивающей целью, развивающий компонент тоже всегда присутствует, особенно если учитель широко использует разные формы и приёмы работы.
Например, работа в парах сменного состава развивает коммуникативные умения, работа с текстом - аналитическое мышление, даже простое переписывание - концентрацию внимания и мелкую моторику. Если учитель в курсе всех этих процессов, зачем каждый раз это писать?
Конечно, я не буду спорить с методистами, которые требуют соблюдение данного формата, но писать столько лишней информации для обычного рабочего урока не вижу смысла.
Вариант 2: Цель и задачи (основанные на теории)
Очень похоже на предыдущий вариант, но здесь отдельно выделяется цель, выраженная отглагольным существительным, например, изучение (от изучать), формирование (от формировать).
А потом следуют задачи/компоненты, необходимые для достижения этой цели, опять же: образовательные, развивающие и воспитательные. Они могут выражаться глаголами или отглагольными существительными, как в примере ниже.
Возникает вопрос: как узнать, что цель достигнута? Как её измерить: насколько достигнута? Из цели и задач это совершенно непонятно. Есть только общие фразы.
Задачи - это этапы для достижения поставленной цели. Как, например, воспитательная задача может помочь в достижении цели урока? Как уважение к странам изучаемого языка поможет сформировать речевую компетенцию с активизацией лексических единиц по теме Celebrations?
Разве здесь не нарушена логика?
Вариант 3: Цель и задачи (практико-ориентированные)
В этом случае цель занятия – это запланированный педагогом результат, который должен быть достигнут им и обучающимся к концу урока. Как правило, определяется одна цель урока. Она должна быть конкретна и достижима.
Задачи урока – шаги по направлению к цели: что нужно сделать для достижения результата. Они, например, могут быть сформулированы как конкретные вопросы, которые необходимо решить, или определенные навыки, которыми необходимо овладеть.
Для постановки задач используются глаголы, указывающие на действие с определенным результатом: выбрать, назвать, дать определение, проиллюстрировать, написать, перечислить, выполнить, систематизировать и т.д.
В примере выше глаголы не указывают на действие с определённым результатом, поэтому непонятно, что конкретно будет сделано для достижения цели. Сама цель тоже непонятная, как измерить её достижение, как узнать, что учащиеся познакомились с буквой А. Это цель для учителя, а чему научатся ученики - неизвестно.
В примере ниже можно было сразу использовать глаголы: систематизировать, рассказать (о чём?), обсудить, изучить (как?). Почему бы не написать проще и конкретнее?
Вариант 4: урок нового типа, включающий УУД
В данном случае в качестве задач заявляется формирование УУД: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Они заменяют образовательные, развивающие и воспитательные задачи/компоненты и такие же расплывчатые.
Или сразу после цели следуют планируемые результаты: предметные и метапредметные.
Мне кажется, предметные результаты - это шаг вперёд, так как более-менее понятно, какие этапы ведут к достижению цели и как можно будет определить, достигнута цель или нет, смогут ли учащиеся рассказать о себе, своей семье, используя притяжательный падеж и глаголы be/have got.
Вариант 5: заимствования из британской методики
Этим вариантом часто пользуются учителя английского языка, так как он больше соответствует практической направленности урока. Хорошо известное клише: К концу урока учащиеся напишут/расскажут/соотнесут и т.д.
Цели: четкое заявление о том, что учащиеся должны изучить или достичь к концу урока. Цели должны быть конкретными, измеримыми и достижимыми.
Здесь тоже есть множество вариантов и разная терминология. Например, в примере ниже цели сразу соотносятся с результатами и конкретными шагами для их достижения.
В следующем примере обозначаются цели и подцели, а также действия учащихся, которые являются доказательством того, что цели достигнуты.
В последнем примере сразу прописаны задачи, а именно, что будут делать учащиеся во время урока.
В заключение хочу сказать, что цель - это основа урока. От постановки цели зависит какой результат мы получим в итоге. Формальная цель приведёт к формальному результату, а практическая поможет научить детей чему-то конкретному, то, что можно будет увидеть и оценить.
Способов же оформить цель очень много, гораздо больше, чем я представила в этой статье. Это говорит о том, что главное всё таки не форма, а содержание, и фокусироваться мы должны не на формулировках, а на логике и здравом смысле. Это моё скромное мнение.