Начну, пожалуй, с того, что принесу вам свои извинения за столь сложную формулировку этой статьи, однако она не могла быть простой априори. И как бы я не старалась облегчать ваше понимание, нам все равно предстоит многое переосмыслить в нашем восприятии. Когда мы движемся к новому, мы просто не можем не расширять рамки слов, образов, ощущений, мира и всего того, что неизбежно необходимо познать. Как это и делают дети с аутизмом, будучи полностью ограничены в своих собственных чувственных познаниях. Читая этот текст, я хочу просить вас просто быть тем, кто читает и получает новый опыт с интересом и возможно даже с некоторой долей удовольствия, как бы играя.
К открытию понимания психики детей с аутизмом, по моим собственным ощущениям, я иду можно сказать миллионы лет, как будто целую вечность. Вначале мне пришлось упасть в самое начало развития психического, от первого физиологического раздражения, приходящего к рецепторам, до появления чувств уже в психической его форме. Но сегодня, я хочу открыть перед вами психический мир детей с аутизмом в том его виде, в котором никто из нас себе даже представить не мог и даже я.
Для начала начнем с разбора некоторых понятий, заимствованных мною их других дисциплин, однако прекрасно определяющих то, с чем мы далее будем иметь дело. Первое определение психологическое, но не часто встречаемое — это парасоциальные отношения. Данный феномен мы можем наблюдать повсеместно среди детей и подростков. Когда обычный ребенок строит односторонние отношения с медийной, популярной личностью. Такие отношения формируются в условиях ограниченной межличностной коммуникации и по сути своей являются иллюзорными. Однако для ребенка они крайней степени важны и наполнены чувствами, идеями о будущем и так далее. Смысл именно в том, что отношения однонаправленные и проигрываются в психическом мире ребенка. Ребенок может длительно находиться в созерцании, прослушивании интересующего его персонажа и тем самым формируется интимность и близость посредством наблюдения ребенком за жизнью этой личностью. В этом фантазийном пространстве ребенок реализует все то, что не может встроить в свою психическую и физическую реальность. По большому счету такая медийная личность может быть как человеком, так и любым персонажем из мультфильма, героем игры и кем угодно на кого направленно внимание ребенка. Одной из очевидных причин формирования такого плана отношений может быть одиночество. В большинстве своем такое одиночество, если уже говорить про детей с аутизмом, не зависит от глубины любви родителей, их количества заботы или тепла, направленного на ребенка. Все дело в ограниченных возможностях организма ребенка. Из-за проблем с сенсорами, с ощущением, в частности, большинству детей просто не доступны реальные чувственные отношения. Мы сталкиваемся с суррогатом этих отношений, неполноценность которых очевидна, но является более доступной для ребенка с ограниченными чувственными возможностями. В условиях парасоциальных отношений у детей формируется идентичность и социальное научение. Все зависит от того, что это за мультфильм, игра или фильм демонстрируется ребенку. В практике я сталкиваюсь с различными вариантами и метаморфозами такого плана отношений. Например, для одного ребенка семья создала свой маленький зоопарк, в надежде, что ребенок начнет проявлять чувства общаясь с животными. В этом зоопарке за года появилось большое количество различных видов животных и в том числе тех, кто довольно быстро умирал. При этом в психике ребенка все эти животные являлись частью его психического мира. И с каждой смертью очередного хомячка, ребенок сталкивался с утратой и собственной пассивностью перед этим миром. Парасоциальные отношения практически идентичны обычным, в плане всех переживаний в том числе и утраты. Понимая, однако, что ребенку с аутизмом скорее всего еще не доступно горе, то мы сталкиваемся с агрессивным отыгрыванием и уходом от пассивного страдания. И в ситуации, где умирает очередной объект привязанности, ребенок берет на себя роль активного участника и уже сам убивает этого хомячка, тем самым пытаясь справиться с собственным страданием и беспомощностью. Если мы имеем дело с персонажами мультфильмов, то тут скорее всего уже речь не о горе, а о погружении в мир фантазии и бытия внутри мультфильма. То есть если мы рассматриванием формирование отношений в реальном мире, пусть и с животными, то тут будет одна система, если в полностью виртуальном, то другая система. В ситуации с реальным животным ребенок будет рычать, мычать и так далее, при этом утрата объекта будет вполне реальная. В виртуальном мире мы видим всегда парасоциальные отношения и идея утраты иллюзорна и часто выглядит как перезапуск игры. Кроме того, если при условии, что в сюжете, выбранный персонаж является агрессивным, то этот эффект принимается как за свое собственное поведение и тем самым превращает ребенка в агрессивного субъекта. Соответственно и наоборот, если персонаж милый, добрый, то все его качества будут интроецированны, но при этом присвоены объекту. То есть с одной стороны ребенок строит отношения с этим персонажем. С другой стороны, он перенимает себе эти качества путем интроекции. Что в процессе терапии может быть подвержено вытеснению, при определенных условиях.
Приведу пример двух детей, которые выбрали себе персонажей разной направленности, первый это персонаж Котомимик, представляет собой милое волшебное существо, которое умеет превращаться в предметы, довольно озорной но в целом добрейший персонаж. Кроме того, этот персонаж по своему образу имеет только голову, у него фантазийная вся нижняя часть. В реальности же у ребенка сильно нарушена сенсорная система всего тела, тем самым сам ребенок визуально подбирает себе образ, отражающий его телесное восприятие. Второй ребенок выбрал для отношений персонажа по имени Фреди Фазбер, который представляет из себя медведя-аниматроника и является антогонистом главного героя, анти герой. Мы с вами пока не будем углублять в причины такого выбора, а лишь посмотрим, как дети выбирают объект для отношений и тем самым в процессе этих отношений превращаются в этих самых персонажей. Так вот в случае с котомимиком, сам ребенок очень милый и добрый мальчик, который очень старается самостоятельно справляться с проявлениями агрессии и многими другими не приятными для него состояниями, так как по сюжету мультика это положительный персонаж которого любит папа. Во втором случае злобный медведь и по сюжету имеет право проявлять агрессию, и идентичность, на фоне парасоциальных отношений с этим персонажем становиться агрессивно-враждебной с отсутствием цензуры по отношению к этой враждебности.
Если мы говорим про обычных детей, без каких-либо нарушений в системе ощущений и в целом восприятия, то они осознают свою отдельность и реальность, кроме того, им нравиться играть в эту фантазийную жизнь, не выходя за рамки реальности и ее требований. То если мы говорим про детей, чье функционирование физического восприятия и так ограниченно, что создает большие трудности в формировании его телесного Я, на фоне чего и психическое Я так же дезорганизовано, то мы имеем дело с полной погруженностью в мир игры или мультфильма. Таким образом парасоциальные отношения приобретают формат реальности в психическом мире ребенка, тем самым в большой мере выдавливая саму реальность и нарушая формирование психики в пользу фантазии. И в последствии приводящими к нарушению уже всей психической структуры и психотических формам распада.
Второе, крайне необходимое понятие – это эмергентный нарратив. Заимствовала я это название из создания нарративов в дизайне компьютерных игр. И по большому счету, речь идет о том, как формируется мышление ребенка с аутизмом. То есть если мы с вами будем делиться какой-то историей из своей жизни, это не значит, что мы ее именно так и проживали, но рассказ о событии будет сформирован нами для каждого слушателя по разному, что очень сильно отличает нарратив от повествования. То, что будет привнесено в кабинет психолога будет формироваться именно для психолога, и иметь свой сюжет, который имеет свойство эмергентности. При этом звучать может как эхолалия и хаос, но это только на первый взгляд. Эмергентность или эмерджентность – это то, что возникает неожиданно, спонтанно, то, что формируется в процессе проигрывания сюжета внутри просмотренной ребенком игры, но не опирается на готовый игровой сюжет. И если взять 5 фильмов с одним и тем же персонажем, то в психике ребенка будет сформирован свой собственный фильм с участием и самого ребенка, и всех персонажей и даже иногда заимствоваться сюжет. Более того, фигура психолога, который должен уже быть достаточно импритным, устойчиво запечатленным, оставившим след в психике ребенка для того, чтобы стать персонажем этой эмергентной игры.
И так база, на которой строится система парасоциальных отношений – это импринтинг. У ребенка точно есть несколько работающих сенсорных систем. Визуальная, например, и аудиальная, он запечатлевает картинки, образы, все то что приходит в постоянно действующие органы чувств и, благодаря своей впечатлительности, яркости запечатлевается в психическом пространстве ребенка. Вспоминая законы компенсации, мы с вами понимаем, что если повреждается один орган чувств, то другие берут на себя нагрузку и начинают работать куда более сильнее. Что в свою очередь усиливает тот образ, который ребенок видит или слышит, при этом довольно сильно его искажая, так как он все равно не получает достаточную трехмерность восприятия, которая могла бы быть получена посредством всех органов чувств в идеале. По этому импринтинг оказывает очень сильное влияние на формирование психики, на обучение и память. Чем старше ребенок, тем более он способен к формированию отношений, и как вы думаете с кем эти отношения будут формироваться? Именно с теми объектами, с которым и произошло это самое запечатление. То есть если цыплёнок вылупился и увидел утку, и если он продолжает видеть утку еще часов 10 то он утка, а утка его мама. Таким образом формируется восприятие ребенка, пока ему не станет доступна фаза развития, где он обнаружит себя в зеркале. Но вернемся к части касательно эмергентного нарратива. На фоне всех просмотренных мультфильмов, на фоне всего запечатленного, ипритного опыта, ребенок формирует абсолютно новые сюжетные линии. И если психолог, который, например в течение определенного времени вначале сидит не подвижно, а потом начинает эмоционально проявляться по отношению к ребёнку, запечатлевается, то он так же становится частью разворачивающегося сюжета и дальнейшей внутри психической игры и частью психического мира ребенка. При этом внося коррективы в его психическую игру, как если бы вы встретили персонажа внутри игры бродилки, подключаясь к онлайн игре с другими персонажами, которые находятся в любой точке мира и присоединяются к вам. Таким образом вы можете стать любым элементом игры, от антивируса, до нового персонажа, не существовавшего ранее, выполняя при этом так же любые функции, которые ребенок со временем присвоит себе.
Психика ребенка с аутизмом формируется по своим законам и правилам, но она не является ни распадом, ничем-то что мы считаем психическим расстройством. Кроме тех случаев, когда существуют определённые функциональные нарушения внутри отношений в семье, или наличии психических нарушениях родителей, в целом как у большинства семей не имеющих отношений к аутизму. Довольно много встречается пограничных детей, однако такое состояние не относиться к аутизму и накладывает свой отпечаток на психическое функционирование тоже, например когда психическая игра ребенка с аутизмом разделена ка кланы хороших и плохих, что отправляет нас к той же самой системе расщепления на черное и белое, но при этом есть четкая разница где психика не справляется с экономической частью агрессии и либидо, и мы на самом деле имеем дело с расщеплением, или же это просто этап формирования мира ребенка где мир еще делиться на хороших и плохих и это часть формирования цензуры.
Автор: Згама Елена Евгеньевна
Психолог, Детский психоаналитик
Получить консультацию автора на сайте психологов b17.ru