Здравствуй, читатель. По горячим следам хочу немного рассказать об игровой деятельности деток с умственной отсталостью, так как эта тема многих заинтересовала.
Как я уже писала в статьях о детях с умственной отсталостью, даже при легкой степени, первые звоночки можно увидеть в дошкольном возрасте. Да, иногда бывает так, что детки с УО вполне благополучно доучиваются до среднего звена общеобразовательной школы, перебиваясь с двойки на тройку, а уж если такой ребенок еще и исполнитель прилежный, так учителю за радость поставить "3" и отпустить со спокойной душой в следующий класс.
Но если посмотреть внимательнее, то дошкольника с УО характеризует снижение любознательности, недостаточность интеллектуальной деятельности, слабость познавательной активности. При этом динамика данных нарушений особенно ярко проявляется именно в игре.
Детская игра представляет собой систему, в которой основные процессы происходят внутри отношений "смысл -значение". Поэтому еще Лев Семенович говорил о том, что игровые комплексы можно соотнести с мыслительными процессами.
У детей с умственной отсталостью игровые комплексы мало наполнены понятийным содержанием. Что это значит?
Любая игра состоит из игровых единиц. Например, если мы говорим об игре в магазин, то можно выделить игровую единицу "поход в магазин". Для ребенка с УО это будет неосложнённая игровая единица без дополнительных операций: пошел в магазин - взял продукт - ушел. Кажется, что ребенок играет, и все делает по плану, но если сравнить эту игру с нормой, то мы увидим, что та же игровая единица у ребенка с нормой будет осложнена целой цепочкой соподчиненных операций: одеться - дойти по дороге до магазина - зайти в магазин - поговорить с продавцом - выбрать товар - взвесить - оплатить. И это я еще не обозначила социальные моменты. Но все эти сопутствующие операции как бы опосредуют друг друга, и на выходе мы получаем многоуровневую игровую единицу.
При этом, прежде чем какую либо из операций включить в игровую единицу, ее надо сначала наполнить смыслом, а потом многократно отработать. Таким образом возникает игровое поведение которое состоит из смысловых конструкций разной сложности. Понимаете, почему ребенку с УО это недоступно?
Так же мы понимаем, что для возведения такой многоуровневой игровой конструкции ребенку необходимо планировать свою деятельность и чем старше ребенок, тем сложнее игровая единица, но при этом общее количество единиц в игре уменьшается. У детей же с УО, ввиду нарушения планирования собственной деятельности, не происходит усложнения игровой единицы, она так и остается на уровне развития 3-4 лет.