«Ого, ты занимаешься репетиторством! Понятно... А работаешь-то кем?»
Что-то подобное хотя бы раз в жизни слышал в свой адрес каждый профессиональный репетитор.
И по сей день репетиторство считается как бы несерьёзной работой.
Этим занимаются школьные учителя, когда у них появляется свободное время, студенты после сданных сессий, да и просто люди, у которых была пятёрка в школе по предмету и которым просто нужны деньги.
Однако репетиторство постепенно выходит из списка недопрофессий и временной подработки.
Появился значительный пласт не связанных со школой профессионалов, которые успешно преподают школьные предметы.
Снисходительное отношение к репетиторству меняется на нейтральное.
Чтобы подробнее рассмотреть нюансы частного преподавания, давайте сравним две схожие, но в то же время разные профессии: профессию репетитора и профессию школьного учителя.
Для сравнения будем брать две крайние точки.
Мы рассмотрим отдельно школьного учителя, который преподаёт в муниципальной или частной школе и у которого нет персональных платных занятий.
С другой стороны посмотрим на профессионального репетитора, для которого частная практика является единственным источником дохода.
Конечно, репетитор может преподавать в школе, занимаясь там кружком или какими-то дополнительными занятиями.
Школьный учитель может по вечерам или на выходных вести занятия у пары-тройки индивидуальных учеников.
Однако обычно каждый преподаватель, который занимается со школьниками, так или иначе относит себя строго к одной из этих категорий.
По опыту могу сказать, что почти нет преподавателей, которые одновременно могли бы успешно работать как школьным учителем, так и персональным репетитором.
А почему именно, давайте обсудим.
1. Субъект, с которым работает школьный учитель, это целый класс.
Фокус преподавателя в таком случае направлен на среднего ученика или небольшую группу средних учеников.
При таком подходе выпадают самые сильные и самые слабые ученики, однако группа в целом может вполне успешно двигаться по программе.
Учитель чувствует класс целиком, но не чувствует каждого отдельного ученика.
Если он будет глубоко погружаться в мысли о каждом ученике одномоментно, то просто сойдёт с ума.
Репетитор же занимается с конкретным живым учеником.
Он не может пройти мимо, делая упор на других.
Нельзя закрывать глаза на проблемы в предмете отдельного ученика, который перед ним сидит. Приходится вкатываться в его ситуацию и перестраивать работу чисто под него.
2. Школьный учитель именно что учит класс.
Классы учат, с ними проходят программу.
Класс не может учиться сам.
А каждый отдельный ученик может.
Для класса не будет работать схема «вот вам все учебники, открывайте их дома и читайте, пока не поймёте». Широко известная техника преподавания «перевёрнутый класс» на практике редко удаётся в школе.
Репетитор же для части учеников может использовать наставнический формат. То есть когда ученик осваивает материал сам, а преподаватель консультирует его по появившимся вопросам.
Для группы таких учеников в режиме наставничества просто не хватит времени ответить на все их вопросы.
Да и для учеников это неэффективно.
На один вопрос от конкретного ученика будут ещё десять, которые для него либо слишком сложны, либо слишком просты. Его время будет потрачено зря.
3. Используемые материалы часто отличаются у учителей и репетиторов.
Грамотный учитель мыслит категориями УМК.
Учебно-методический комплексы включают в себя не только сами учебники, но и разный их обвес: задачники, сборники проверочных работ, методические рекомендации, поурочные планы, вебинары с неофициальным опытом использования и проч.
Отдельный учебник без всего этого может быть сам по себе и хорош, но часто не пригоден для системной и длительной работы с целым классом.
Также нужно принимать во внимание и методические рамки, в которых существует учитель.
Ведь нужно идти по ФГОСу, использовать только одобренные учебники, а также учитывать подход, который принят в школе.
Часто бывает так, что руководитель школьного методобъединения считает, что учебник «А» лучший, поэтому все учителя математики обязаны в данной школе использовать именно его. Даже если лично вы считаете, что учебник «Б» лучше.
У репетитора больше свободы в выборе материалов.
С одной стороны это и лучше, но только тогда, когда у преподавателя большой опыт и он смог по себя (и под любого ученика) сделать нужные ему подборки.
Репетитор-новичок опьянён огромным выбором и может не понимать как построить системную работу.
«Вот давай такую тему пройдём. А потом может такую. Или такую...».
Начинающего учителя могут просто поставить перед фактом и сразу дать фиксированный УМК, на основе которого он сможет научиться чему-то методическому. Это потом он увидит достоинства и недостатки используемых материалов. Но начальный толчок своему развитию он получит.
4. В сети встречаются советы от репетиторов и школьных учителей, как лучше школьнику самому готовиться, например, к ЕГЭ.
По наблюдениям, советы репетиторов больше приближены к реальности.
Учителя смотрят на книги больше как на инструменты преподавания группе, что для отдельного ученика малополезно.
В целом неплохие советы можно получить от тех репетиторов, которые хотя бы пару учеников довели до результата, работая с ними чисто как наставники.
Например, на вопрос как лучше самостоятельно заниматься геометрией для подготовки к перечневым олимпиадам несколько раз слышал совет от учителей продвинутых физмат школ «прорешать пособия Понарина и Прасолова».
Интересно, они сами пробовали это сделать...
Конечно, такой совет лишь отпугнёт ученика от планиметрии.
5. Что лучше получается преподавать у репетиторов и у школьных учителей, которые занимаются индивидуально?
Школьные преподаватели лучше ставят базу.
То есть когда они делают то, что обычно делают в школе – крепко и планомерно проходят школьную программу.
Также такие учителя часто хорошо работают со слегка отстающими учениками.
Учитель методически более силён, так как обычно он прошёл с классом или с классами цикл от 5 до 11 класса. Тем более, если не по одному разу.
Однако для подготовки к ЕГЭ (особенно на высокие баллы) лучше обращаться к профессиональному репетитору.
Дело в том, что это довольно частый запрос от родителей. Поэтому частный преподаватель обычно довольно быстро набивает руку именно в этом направлении.
Репетиторы вынуждены работать с тем, что школа дать не может.
Также учителям, которые ведут 7-11 классы, труднее работать с глубоко отстающими учениками.
Если дроби/проценты/пропорции они ещё могут как-то объяснить, то объяснять подросткам задачи из началки они обычно не умеют.
Опыт работы в начальной школе с мальками не помогает – там совершенно другие механики и психология обучения.
Для подготовки к ОГЭ нет разницы к кому обращаться. В этой части репетитор и школьный учитель примерно равны.
С другими специфическими запросами вроде подготовки к олимпиадам тоже лучше обращаться к персональному преподавателю.
7. Школьный учитель всегда имеет работу.
Да, она оплачивается не так, как должна. Да, статус учителей в обществе в последнее время значительно снизился.
Но всё же:
«...Ведь дальше школы не пошлют,//
И меньше класса не дадут...»
У учителя нет головной боли в виде поиска себе учеников.
При этом любой репетитор, имея свою практику единственной формой заработка, в этом плане менее устойчив.
Если у частного преподавателя нет финансовой подушки и стабильного потока учеников, то он может скатиться до сомнительных заказов вроде выполнения курсовых за деньги, «помогидомашки» и проч., что стопорит его профессиональный рост.
Расплодившиеся в последнее время наставники репетиторов знают про страх не набрать учеников на следующий год и под эту сурдинку продают свои курсы.
8. Есть задачи и инструменты, которые невозможны в персональном преподавании.
Например, преподаватели вокала не смогут поставить пение в унисон и многоголосие, работая только с одним человеком.
Для дисциплин вроде обществознания, английского языка или литературы важно наличие других людей хотя бы для того, чтобы слышать их речь, узнавать иные мнения по разным вопросам, перенимать через разговор опыт других людей. То есть учиться не только у преподавателя, но ещё и у других людей в группе.
Это, кстати, работает и в другую сторону.
Есть то, что работает только при индивидуальном преподавании.
Например, репетитор может выстраивать обучение через сильные персональные вопросы (см. майевтику и сократовский диалог).
Такая форма работы для класса невозможна.
9. Репетитора можно сравнить с персональным фитнес-инструктором. Он работает по принципу «ты делаешь, я корректирую».
Школьный учитель больше похож на инструктора групповых программ по аэробике: «я делаю, вы повторяете». И чем точнее и ритмичнее удаётся повторить, тем лучше.
Можно сказать и иначе: учитель – «ты сидишь, я учу», репетитор – «ты учишься, я помогаю».
10. Преподавание в школе накладывает отпечаток и на отношение учителей к математической речи.
Репетитор стремится сделать так, чтобы единственный ученик, который сейчас перед ним сидит, максимально понял текущую тему и научился решать задачи.
Потому он может давать не совсем точные определения или объяснять методы решения задач слишком грубо и общо.
Репетитор не просто даёт материал, а стремится сделать так, чтобы ученик его взял.
У учителя же возникает дилемма.
Можно пытаться говорить понятно для большинства учеников в классе и стараться объяснить на пальцах, но это будет не как в учебнике. Да и заставлять заучивать такие самодельные определения как-то странно.
А можно говорить чеканно, как в учебнике. Далеко не факт, что ученики смогут что-то осознать, но зато никто, никакая комиссия, не сможет придраться.
Обычно выбирают второй путь как ментально менее затратный.
Однако некоторые школьные учителя даже при персональных занятиях перегибают палку и заставляют учеников излишне следить за чистотой речи.
Отсюда и все эти комментарии от учителей, что так-то и так-то неправильно говорить.
И их можно понять. Они-то привыкли ориентироваться на класс и на написанное в учебнике.
Но ведь нужно учитывать ещё и контекст...
А если перед репетитором сидит ученик, который не понимает значения слов «треть» и «противоположный» (реальный случай из практики с девятиклассником 4 года назад)?
Вот он силится что-то околоматематическое произнести на уровне «такое сюда, а вот это отсюда нужно туда». Задача репетитора – помочь ему хоть немного продвинуться в правильном направлении, а говорить точнее мы будем уже после того, как он привыкнет к текущей теме.
11. Ответ у доски.
Считается, что так учитель проверяет знания ученика и старается их объективно оценить.
Но на самом деле эта оценка не так важна для учителя. Он работает на класс. И ему важнее, чтобы через написанное на доске целый класс что-то смог уяснить.
Учитель и ученик ведут диалог, но фокус учителя снова направлен на аудиторию, а не на ученика. Ученик по факту своими записями тоже преподаёт классу. Он уже как временный соавтор урока. Соучитель.
В частном преподавании ничего такого нет. Диалог ведётся без оглядки на других. Всё внимание репетитора направлено на ученика.
12. Кому проще: учителю перейти на индивидуальные занятия или репетитору начать преподавать в школе?
Конечно, учителю легче перейти из группового поля в индивидуальное.
Правда, и здесь есть ловушка.
Да, учитель знает методику, но на первых порах он может строить свою работу ровно как с группой. Он может ошибочно продолжать вещать, но теперь не на целый класс, а на одного ученика.
И если он не отбросит эти свои прежние привычки и не научится работать лично с учеником, то карьера репетитора застопориться на самом взлёте.
Его просто не будут рекомендовать другим. Сарафанное радио не заработает.
Сплошь и рядом ученики жалуются, будто учат не их, а кого-то ещё, что их не слушают и не слышат.
Таким преподавателям нужно снять свою корону экспертности и понять, что личное обучение имеет свои правила, законы и нюансы. Которым ещё нужно обучиться...
Чем опытнее и успешнее учитель, тем сложнее такой переход.
Однако это не идёт ни в какое сравнение с тем, что случается с профессиональными репетиторами, которые по каким-то причинам решили преподавать в школе.
Оставим за скобками зарплату, отчётность, требования администрации и отношения родителей и остановимся чисто на процессе преподавания.
Задача репетитора – помочь отдельному ребёнку освоить тему и выработать с ним навыки решения задач.
И репетитор поначалу видит в классе 30 непонимающих детей. Ему кажется, что он всех обязан научить по максимуму. Но если на личном занятии у него есть 1,5 часа на ученика, то в классе на каждого отдельного ребёнка будет в среднем по 3 минуты.
И это ещё некорректный подсчёт, так как даже если такой учитель будет заниматься по 3 минуты с каждым, то всё равно непонятно, что делать со всеми остальными.
Такой учитель может носиться по классу как белка в колесе в попытке научить всех, но толку не будет никакого. Бывшему успешному репетитору сложно признать, что существенную часть учеников получится научить лишь на четверть (а то и меньше) от их потенциала.
Другой момент связан с тем, что класс нужно «держать».
С одним подростком ещё можно вести конструктивный диалог. Однако, класс – это не набор отдельных учеников. Это динамичная гормонально-взрывоопасная смесь, которая живёт по своим законам.
И нужны весьма специфические навыки, чтобы управлять учебным процессом целого класса.
Взять хотя бы голос. Репетитор может говорить один на один с учеником как в обычной жизни. Учитель же должен так управлять своим голосом, чтобы его услышали и поняли ученики даже с последних рядов.
13. У репетиторов и школьных преподавателей разный подход к своим ошибкам и к своему незнанию.
У учителя есть определённый статус, который диктует ему требование всё знать. Редкий преподаватель сможет признать, что он не прав, что он что-то не знает.
«Вы, Марьиванна, оказывается, сами не знаете, а от нас требуете. Двойка вам!»
Потому учителя больше склонны цепляться за свой авторитет, отказываясь, например, от ситуаций свободного решения задач, где есть вероятность их неуспеха.
Потому часть учителей и не рискует брать сложные темы с учениками, даже если видят в них потенциал. Если преподаватель год от года готовил одиннадцатиклассников Гуманитарного или Профильного уровня, то он может уже не справиться с Высокобалльным уровнем вопросов...
К репетитору обычно можно спокойно прийти и попросить решить или разобрать трудную задачу. И он честно попробует это сделать, т.к. чаще не боится не знать.
Да и потом у репетитора обычно есть время, чтобы к следующему занятию подготовиться и уже ответить на все самые трудные вопросы ученика.
14. Отношение к ошибкам учеников у преподавателей тоже чаще всего разное.
Из-за нехватки времени учитель просто не успевает что-то сделать с ошибками. Максимум – просто их зафиксировать.
Можно ещё разобрать с классом несколько самых популярных ошибок и идти дальше по программе.
Какие-то развёрнутые комментарии отдельному ученику просто некогда давать.
Иначе обстоят дела с репетиторами.
Репетитор не только должен указывать на ошибки, но сначала обязан научить ученика искать их в своём решении. И далее должен рассказать про то, как избежать ошибок в будущем, и подобрать комплекс заданий на отработку.
15. Школьный преподаватель лишён роскоши решать дополнительные задачи. Как сам, так и с учениками.
У него нет не только свободного, а вообще никакого времени для этого. Ни на занятиях, ни вне них.
Репетитор же имеет больше возможностей для повышения своей математической квалификации.
За счёт этого он может прямо с колёс начать решать задачу, принесённую учеником, и обсуждать её с ним, подступаясь к ней с разных сторон.
Для одного ученика это может быть отличным инструментом обучения, а класс может «поплыть» от вольных рассуждений на тему задачи.
В следующей статье продолжим этот разговор, но уже с несколько иной позиции.