По просьбам коллег размещаю примерную характеристику на ребенка с синдромом Дауна среднего дошкольного возраста. Часто это заболевание сопровождается интеллектуальными, эндокринными нарушениями.
- факты, способные повлиять на поведение и успеваемость ребенка: мальчик имеет инвалидность по основному заболеванию – синдром Дауна. Сопутствующие заболевания: задержка психоречевого развития.
- состав семьи: семья полная, в семье воспитывается двое детей. Мальчик имеет старшего брата, школьника, обучающегося во 2-м классе по программе начального основного общего образования. Отец – ФИО, дата рождения, образование, место работы. Мать – ФИО, дата рождения, образование, место работы.
Трудности, переживаемые в семье: не выявлено. Семья полная, материально благополучная, воспитанию детей уделяет большое внимание.
Информация об условиях и результатах образования ребенка в образовательной организации
1. Уровень развития ребенка на момент обследования:
-познавательного - значительно отстает;
-речевого - значительно отстает;
-двигательного - незначительно отстает;
-коммуникативно-личностного: значительно отстает.
Речевое развитие
Артикуляционный аппарат: анатомическое строение имеет свои особенности сопряженные с синдрома Дауна: нижняя челюсть выдвинута вперед, губы и язык утолщенные, форма зубов неправильная, мимика бедная, невыразительная. Артикуляционная моторика крайне несовершенна, пониженный мышечный тонус языка.
Слоговая структура слова: не сформирована;
Состояние словаря: на уровне лепетной речи.
Импрессивная сторона речи развита недостаточно. Ребенок не реагирует на обращенную речь, не выполняет просьбы
Экспрессивная сторона: наблюдается крайнее отставание всех речевых процессов. Ребенок использует лепет, отдельные звуки, вокализацию, не обозначая ими какие либо конкретные предметы и действия и ни к кому не обращаясь. Речевая активность проявляется в периоды эмоционального всплеска: когда ребенок радуется, плачет, устает.
Заключение учителя-логопеда: задержка речевого развития.
Коммуникативно-личностное развитие: значительно отстает. Не старается сам вступать в контакт не только со знакомым ему взрослым, но и со сверстниками. Не реагирует на призывы поиграть вместе, дать ручку, покатать друг другу мяч (мяч забирает и кидает его по комнате сам). Но не отстраняется от контактов, не выражает недовольства если кто-то играет рядом
Уровень развития психических познавательных процессов у ребенка с синдромом Дауна
Познавательное развитие: низкий уровень. Мальчик не пытается подолгу рассматривать или манипулировать предметами. Большинство предметов, которые берет в руки, сразу бросает на пол, и не пытается их впоследствии отыскать, поднять. Подолгу может только катать машину взад-вперед. Не пользуется указательным жестом. Положительно кратковременно реагирует на членов своей семьи (может обрадоваться маме, побежать навстречу). Ребенок не имеет разрозненных знаний об окружающем мире. У него не сформированы сенсорные эталоны, не находит в пространстве заданные предметы, не систематизирует по цветам, по форме.
Внимание. Непроизвольное кратковременно внимание просматривается во всех видах деятельности. Мальчик на несколько секунд останавливает свой взгляд, на объекте внимания, может выразить кратковременную эмоциональную реакцию – улыбнуться, удивится, но тут же переключается на что-то другое. Крайне снижена концентрация, объем внимания. Начав с помощью взрослого собирать в корзину мячики, ребенок не стремится закончить задание до конца. Не реагирует на игровую мотивацию (помоги Мишке собрать шишки). В шуме, при игре с другими детьми быстро наступает переутомление, мальчик через 10-15 минут начинает громко плакать, кричать, не реагируя на слова и утешения.
Восприятие. Восприятие не соответствует возрасту. Зрительное восприятие: узкофрагментарное, избирательное, разрозненное. Мальчик может выделить любимую игрушку (машину) среди других, узнать маму и бабушку среди других лиц. Но равнодушно отнесся к заданию «Найди такую же игрушку, картинку» даже после нескольких показов со стороны взрослого. Не пытается зрительно исследовать пространство, на чем-то подолгу задерживать взгляд.
Слуховое восприятие: крайне избирательное, фрагментарное. Мальчик не реагирует на свое имя, даже когда его окликают близкие, а так же на слова-мотиваторы «конфета», «игрушка». Может ненадолго прислушаться к музыке, посмотреть в сторону резко возникшего звука (если хлопнет дверь), но при этом не прислушивается к игрушке-пищалке, погремушке.
Тактильное восприятие: не реагирует на игру «Волшебный мешочек», не пытается ощупывать предметы, не реагирует на инструкции «дай что-то мягкое, колючее и т.п.». Сам тактильных контактов не избегает, но и не стремится к ним целенаправленно.
Память. Кратковременная зрительная память – ниже среднего уровня. Мальчик не сразу находит спрятанную на его глазах игрушку.Не всегда имеет мотивацию выполнять подобные задания даже представленные как игра «В какой гараж заехала твоя любимая машина». Долговременная – низкий уровень. Приходя на обследование несколько раз, мальчик не запомнил расположение кабинета, сам не знает, в какую сторону нужно двигаться, чтобы попасть в зону с игрушками, которые ему понравились. Уровень слуховой памяти – выявить не удалось, мальчик не прислушивается к музыкальным игрушкам, словам.
Мышление. Мышление наглядно-действенное неразвито. Задания «Разложи фигурки по формам», «Протолкни фигурки в нужную прорезь» выполняет хаотически, применяя силу и не обращая никакого внимания на свойства предметов. Например, с силой пытается протолкнуть в круглую прорезь «почтового ящика» квадратную форму или вставить в большую матрешку в меньшую, не пытаясь сначала открыть большую матрёшку. В задании пирамидка может поставить одну деталь на другую, не заботясь о соответствии размеров и не завершая задание до конца.
Наглядно-образное мышление не развито. Не объединяет половинки целого, в том числе разрезные картинки. Не находить изображения частей от целого образа в игре «Животные». Не понимает последовательности чередования («красные и зеленые яблочки») Не реагирует на задания: «Подбери пары предметов», «Чем Мишка будет есть кашу», «Чем будет кукла расчесывать волосы» и т.п. Не манипулирует игрушками для сюжетных игр – посудкой, мебелью, бытовыми предметами: ложкой, расчёской. Не стремится воссоздать простые образцы конструирования: мостик, домик из 2-3 деталей.
Двигательное развитие: отстает от возрастной нормы. Хотя ребенок активный, подвижный, наблюдается нескоординированность движений связанных с крупной моторикой. Движения размашистые, чаще хаотичные, без целеполагания. Уровень развития мелкой моторики руки – крайне низкий. Не по словесной инструкции, не по подражанию мальчик не выполнил задания: «Похлопай в ладоши», «Постучи ногами», «Нанижи колечки на шнурок». Со слов родителей, в один год мальчик начинал играть в «Ладушки», но затем утратил этот навык.
Рекомендовано:
1) воспитание и обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с задержкой психического развития.
2) коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом по развитию всех модальностей восприятия, сенсомоторной и психомоторной сферы, психических познавательных процессов, мелкой моторики руки, коммуникативной деятельности, стабилизации аффективно-эмоциональной сферы.
3) коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом по коррекции задержки речевого развития.
Представление на дошкольника с РАС: