Поговорите со мной про списывание, друзья.
Не принесу вам никаких про это исследований или готовых выводов. Только некоторые зарисовки.
Зарисовка 1
Вспоминаю, когда мой муж, ещё совсем юный пилот в начале 2000-х получал свои первые иностранные лётные лицензии, возвращаясь с тренингов для пилотов из «прогнившего» запада, рассказывал, что его больше всего поразило. Что пилоты из западной и центральной Европы, а также США на экзаменах не списывали, более того, один немец тут же сдал русского парня, который списывать пытался. Это были взрослые мужики по 20 плюс, 30 плюс лет. Помню, как тогда меня это тоже удивило. «Фу, стукачи», подумала я тогда. При том что я была всю жизнь отличница, причём круглая, со скучнейшим дневником из года в год без каких-либо изменений даже в четвертях. Списывать мне не приходилось, да и не у кого было. В нашей школе и в нашем классе знания не считались чем-то особо престижным (то были 90-е, которые сильное перепрошили ценности у несчастных кинутых взрослыми подростков), я тогда к себе относилась, как к странной, не особо гордилась тем, что я что-то знаю и пишу работы без списываний.
В моей голове в школьные годы жила картинка, что нормой является списать, сделать что-то, пока учитель не видит, и вообще, что учителя где-то там по одну сторону стены, ученики по другую, я душой болела за своих, понимала, что я какая-то дефективная просто, а если б была нормальная, то списывала бы тоже. Потом в моём первом вузе, когда приходилось очень много работать с 16 лет, у меня всё-таки был предмет (латинский), которому я совсем не находила применения в реальной жизни и списывала, не чувствуя никакого зазрения совести. Только лет 15 назад моё отношение к списыванию в корне поменялось, когда стала изучать школы, образовательные модели более системно, когда начала погружаться в специфику работы мозга во время обучения. Слава Богу, мои дети родились именно в этот период и не услышали ни разу от меня: «Да ладно тебе, спиши, да и всё!»
Зарисовка 2
Когда перевела сына из ФГОС-школы в IB-школу 4 года назад, одним из первых впечатлений, которым он поделился было то, что с первого дня их погружали в понятие «академическая честность» (academic integrity). Он взахлёб рассказывал, что это одна из ценностей IB, что учителя постоянно об этом говорят, а так как учителя классные и он им верит, он теперь тоже считает, что списывать – это ужасно. В классе списывающие дети у него были, но он рассказывал, что класс в большинстве своём это не одобряет и что про такого говорят что-то вроде: «Ну, он же списывает» таким тоном как будто «Ну, он же ворует деньги, покупает наркоту и потом валяется под забором». И при этом, как и положено в IB, было много форм кооператвиной работы, когда официально можно и нужно помогать друг другу. То есть было чёткое разделение - вот сейчас вместе и вы делитесь знаниями друг с другом, а сейчас каждый за себя и списывать нельзя. Что характерно, учителя в его первой IB-школе были все россияне, дети тоже, тем не менее ценность академической честности в школе легко прижилась. Это говорит о том, что не в национальности дело.
Зарисовка 3
Когда сын учился полтора года в следующей международной IB-школе, где учились дети из 80 стран, также в классе было несколько детей, которых ловили на списывании (эта школы была не в России). Заканчивалось это жёстко. Вызов родителей, suspension (отстранение от школы на несколько дней), при злостной частотности расторжением контракта. Мне очень не хочется уходить в национализм и шовинизм, однако нельзя не заметить, что ловили на списывании чаще всего детей, недавно приехавших в эту школу из России, Украины, Казахстана, ещё Ливана почему-то. И вроде бы тут все же напрашиваются выводы про национальности, но нет. Я не готова делать такие выводы, я бы поинтересовалась, в каких системах раньше учились эти дети.
Зарисовка 4
У меня довольно много знакомых в образовательных средах в разных странах. И действительно в странах «прогнившей» западной культуры учителя признаются, что списывание существует, конечно, но это одна из самых последних проблем. Если это происходит, то это громкий инфоповод. И ещё они говорят, что чем свободнее становились с годами передвижения и эмиграция, тем чаще такие проблемы появлялись. То есть как только в классах оказывались мигранты из ряда стран, тут же появляется проблема списывания, которая, к слову, быстро и исчезала, ребёнок довольно быстро способен перенять новую культуру. И это опять про то, что дело, видимо, не в национальности, а в некой привычке, в системе, в которой ты варишься и в которую попадаешь.
Зарисовка 5
Одна знакомая уехала преподавать в Китай. Поработала уже в двух школах. Удивлена тому, что там почти нет списывания. До этого 10 лет работала в разных школах в Москве. Понятно, что это частный случай, это всего одна знакомая, всего 2 китайские школы, ничего не могу сказать про весь Китай. Поэтому это называется «зарисовка», но вот она в моём кругу контактов и такая зарисовка тоже есть.
Зарисовка 6
Вспоминаю очень давнее интервью Тинькова (признан иноагентом), когда его дети были ещё школьного возраста. Его спросили, почему они учатся в Англии. Он ответил: «Потому что в их школах не списывают».
Зарисовка 7
Здесь на канале как-то видела в комментариях писали читатели, что «Списать – это же самый смак, сделать так, чтобы училка не видела». Писали вполне взрослые люди, лавно закончившие школы.
Зарисовка 8
Есть у меня приём, который я изучаю с учителями на курсе по Кооперативному обучению. Мы даём ученикам на группу из 4 человек большой ватман формата А1, разделённый на 4 части. Даём им задание, в ходе которого, они на первом этапе каждый в своём углу листа пишут определение термина и ассоциации, связанные с ним, не заглядывая в углы других учеников. Хотя все углы в принципе в досягаемости. А потом они делятся получившимся, выбирают самые лучшие формулировки и пишут их в середине листа. Неизменно учителя говорят: «А как это организовать? Они же просто спишут друг у друга!» В итоге я даже придумала адаптацию этого приёма для российских учителей. Мы выдаём детям листы А4, они пишут в них, не показывая друг другу, потом приклеивают их на общий ватман, когда время истекло и исправить уже ничего нельзя. Недавно я заново проходила повышение квалификации по Кооперативному обучению в Cooperative learning academy (оригинальная академия Кооперативного обучения, созданная Спенсером Кейганом). Спросила там своих западных коллег, как они справляются со списыванием в этом приёме. Они не поняли вопроса. Сказали: «В смысле? Другие дети же заметят и не позволят списывать».
Что с нами не так? Я продолжаю настаивать, что дело не в национальности, и, как показывает практика, если русского ученика поместить в школу, где списывать считается позорным, он вполне может перестать. Я всё же думаю, дело в системе. Но в чём именно в системе? В каком её сбое?
У меня есть своя гипотеза и она неразрывно связана с текстом, который я разместила здесь на канале 3 года назад - "Образование как тотальная имитация". Мне кажется, когда образование превращено в имитацию, дети это считывают и ведут себя также. Тем школам и учителям, которым удалось не врать и не имитировать, им, скорее всего, удалось и ценность академической ценности привить. Но мне интересны ваши гипотезы.
И вообще что сейчас со списыванием в массовой российской школе? Может, уже стало лучше? Если вы смогли создать школу (класс), где не списывают, или ваши дети учатся в классе, где списывать - это стыдно, расскажите, как этого добились.
Про книгу «Травля: со взрослыми согласовано» можно узнать тут.
Неравнодушных педагогов и осознанных родителей я приглашаю в Телеграмм-канал «Учимся учить иначе» и в привязанную к каналу Группу.