Друзья, я работаю с нейроотличными детьми, и одна из главных задач — научить их выполнять вычисления. Это база, на которой строится изучение других разделов математики.
Помню, как в первом классе мой ученик с РАС научился считать в уме, представляя числовой ряд. Я тогда чуть до потолка от счастья не подпрыгнула — это был существенный прогресс! Автоматизировать вычисления сложно, потому что одной из самых проблемных зон является память.
Мы пробовали разные схемы для изучения сложения и вычитания через десяток, но не пошло. При реализации этого приёма от ученика требуется выполнение большого количества действий, а также умение выполнять простейшие логические операции анализа и синтеза (разбиение числа на части и последующая «сборка» ответа). Кстати, с нейротипичными детьми такие приёмы заходят на ура! Они достаточно быстро учатся вычислять с помощью подобных схем.
Записывать примеры в строчку (как записано ниже) тоже сложно — опять же из-за проблем с памятью. Много знаков «=», те же логические операции... Дети теряются, поэтому я стараюсь не давать ученикам с трудностями в математике подобные записи. Компактность важна. Поверьте, то, что вам кажется максимально простым, детям даётся сложно. Кто-то усваивает быстро, а с кем-то работа затягивается на годы.
Мы месяц бились над схемами, а потом я решила не тратить время и показала, как записывать и вычислять в столбик. Сейчас сложение и вычитание ученик может произвести и в уме, но чаще всё же в столбик. Для меня «столбики» — это своего рода калькулятор, который я активно использую в работе с такими детьми. Кстати, сравнение с калькулятором — не моя придумка, а методистов и авторов советских учебников по математике начальной школы. Скрин привести не могу — уже не помню, в каком пособии прочитала эту фразу.
Сейчас с третьеклассником с РАС мы осваиваем устные приёмы умножения и деления. На рисунке (занимаюсь онлайн) вы видите его записи на онлайн-доске. Я ни в коем случае не сдаюсь и пробую осваивать с учеником не только письменные приёмы в столбик, но и устные вычисления.
Вообще, я никогда не ставлю ограничений вроде «ребёнок слабый — не будем осваивать сложные приёмы». И в работе с нейротипичными, и с нейроотличными детьми я определяю зону ближайшего развития, а затем окунаемся в неё с головой :) Главное здесь — научить плавать и не потонуть, а в случае необходимости успеть выбраться на берег))
В общем, я показала вам схемы вычислений. Они пригодны и для обучения детей с РАС. Но нужно смотреть на каждого ребёнка в отдельности: у кого-то будет получаться, у кого-то нет. Значит, надо менять подход.