Настоящую заметку блога посвящаю своему очередному педагогическому наблюдению и выводу.
Наверняка каждый учитель и родитель ребёнка, занимающегося музыкой, время от времени сталкивается с ситуацией, когда ученик не хочет работать дома за инструментом. Бывают случаи, когда эта проблема переходит в серьёзную степень, и тогда разрешить её становится крайне трудно. То есть, когда подобная ситуация становится хронической.
Существует множество мыслей и рекомендаций на этот счёт, но совершенно случайно в ходе моего урока с учеником, произошло маленькое, но важное открытие лично для меня.
Учитель – психолог
Известен факт, что любая педагогика включает в себя определённую часть психологии в рамках своей компетенции. В музыкальном вузе существует специальный предмет – «музыкальная психология и педагогика», который изучает психологию на уровне проблем, связанных непосредственно с педагогикой, отношениями учителя и ученика и многим другим, относящимся к исполнительским и прочим, чисто музыкантским вопросам.
Какая бы ни была психология, музыкально-педагогическая ли, или любая другая – она остаётся психологией, т. е. наукой, основанной на определённой базе, которая вполне общая для всех разделов.
На своих уроках мне часто приходится много говорить. Не всегда конкретно о музыке. Бывают случаи, когда урок по большей части посвящается беседе с учеником.
Иногда в момент кризиса или затянувшейся проблемы, обусловленность которой неясна, разговаривать с учеником крайне важно. Не в тоне нравоучения и тем более «пристыживания» за невыполняемую работу или откровенное игнорирование вложений учителя. А с позиции психолога, перед которым стоит задача выяснить, почему так происходит, чтобы иметь возможность изменить ситуацию.
Ведь причиной могут быть сами методические принципы преподавателя, которые можно корректировать по мере индивидуальных потребностей и возможностей ученика. Но также, проблема может крыться в той области его жизни, которая выходит за рамки ответственности учителя. В таком случае проработать проблему сложнее, но в любом случае – чрезвычайно важно её определить.
«Осторожно, мотивация!»
Часто в объяснениях отсутствия домашней работы ученика ссылаются на леность ребёнка, его детскую несознательность, а порой – неспособность к музыке, или же «неправильного» учителя.
Многие предположения из перечисленных оказываются заблуждением и как следствие приводят к неверным действиям.
В недавней беседе с одним из моих учеников, на мой вопрос о том, что ему мешает заниматься дома, он откровенно признался – «мне не хочется». И это стоит труда, чтобы ребёнок смог поделиться своими чувствами с учителем, за что я всегда благодарю детей.
Затем, от также поделился, что идёт заниматься, когда мама говорит: «Ну давай, делай что-то, а то опять будут ругать!»
Выходит так, что побуждающим мотивом к занятиям является избежание наказания! То есть, заниматься нужно исключительно для того, чтобы не наказали.
А много ли удовольствия можно получить, вкладывая свои силы и время в какое-либо дело только лишь во избежание болезненных переживаний? Скорее всего, этот процесс также становится источником подобных переживаний. И тогда, в один момент, ученик решает для себя: «Какая разница, ведь в любом случае это безрадостное для меня мероприятие, так лучше я вообще не буду ничего делать». И оказывается прав.
Что делать?
Вывод следующий:
Основная задача учителя – создать те условия для ученика, в которых он может познать опыт награды за свои достижения, даже за самые маленькие шаги. Поэтому крайне важно ставить перед учеником реальные, ближайшие задачи и цели.
В свою очередь это касается и родителей, и замечательно, когда у них есть такая возможность. Не стоит добиваться от ребёнка ответственности путём вызывания у него страха и прочего. Это не принесёт полноценных результатов.
Важно донести до ученика, что результат его работы будет соответствовать тому, насколько он вкладывает в неё свои силы и желание. Но это не наказание, а скорее элементарный закон жизни: «Что посеешь, то пожнёшь». Этого не нужно бояться, а следует помнить об этой закономерности себе во благо, и принимать решение о своей готовности к результату, соответствующему работе.
И тогда для ученика открывается возможность выбирать: «Что для меня важно, какой результат: награда или ничего».
Для примера, я спросила у своего ученика, любит ли он клубнику, нравится ли ему кушать эту ягоду? Он радостно признался, что да. И тогда пришлось рассказать ему, насколько нелегко её вырастить, что это требует времени и сил, а также возможно малоприятных действий, необходимых для её благополучного роста.
Но в случае, когда человек ожидает свою награду за труд – то есть саму клубнику, которой ему нравится угощать близких и кушать её самому – весь этот процесс перестаёт быть для него рутиной. Это лишь путь к достижению заветной цели и радости от её достижения.
Но здесь важен другой момент: а что, если кто-то вообще не ест клубнику, ну не награда она вовсе? Вот с этим нужно разбираться с учениками в отношении музыки…
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ <<<🎵>>> ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
Благодарю за Ваше Внимание! Каждый подписчик важен для существования канала!
Анастасия Шляховая
Также статья:
О моих уроках: