В заголовке указано важное определение качества занятий – их продуктивность. И в этом, пожалуй, и заключается основной принцип, по которому возможно выстроить домашнюю работу ученика таким образом, чтобы она имела смысл, то есть приносила пользу.
Понятие продуктивности и обозначает способность человека результативно работать над теми или иными задачами. Продуктивность – залог успеха в достижении цели.
Как научить ребёнка работать дома продуктивно? Ведь значительная часть времени, посвящаемая занятиям музыкой, заключается именно в домашней работе ученика (во всяком случае должна, однако, печально признать, но бывают и иные случаи).
При отсутствии правильной домашней работы за инструментом, говорить о каком-либо уровне получения адекватного начального музыкального образования невозможно. Это либо элементарное знакомство с музыкой, либо просто бесцельное, но может и приятное (а может и нет) проведение или трата времени как ученического, так и учительского.
Но сейчас идёт речь о том качестве работы, которое позволяет именно развиваться в профессиональном смысле и также на уровне дополнительного музыкального образования.
О смысле домашней работы ученика и о работе в целом
Образование, есть придание чему-то (разуму человеческому, например) определённого образа. Это его формирование в определённой культуре понятий, что определяет в дальнейшем уровень знаний и умений человека в той или иной области.
Процесс образования, это всегда РАБОТА. И происходить она должна именно в самом человеке, а не проходить лишь по поверхности его созерцания, безответно приходя от внешнего источника (учителя, например).
Без личного труда человек остаётся необразованным, даже пребывая в институте и выходя из него с дипломом (это уже другая тема).
Основные принципы занятий за фортепиано
Но опять же вопрос:
Что есть работа, конкретно в отношении обучающегося музыке?
1. Умение приложить усилия, то есть напрячься
Здесь важно желание, оно является движущей силой в импульсе к приложению усилий. Также индивидуальные качества ученика, его способность концентрации внимания, развитость типов памяти (зрительная, слуховая, тактильная, двигательная), его личные интеллектуальные и другие ресурсы.
2. Знание алгоритма занятий
Здесь первичная ответственность на учителе. Прежде чем говорить ученику:
- «что нужно делать» (играть «ловчее» и ровным звуком, например), сперва необходимо разъяснить:
- «как этого добиться» (разобрать, предложить удобные позиции фрагмента для технического облегчения, способы работы с ними, которые в результате дадут возможность играть выровненным звуком).
3. Наличие цели и умение выстроить ряд задач или задачек на пути к её достижению
Разбирая и в дальнейшем исполняя то или иное произведение, у ученика всегда должна быть цель, как его конечного уровня качества (то есть: «какой я хочу слышать эту музыку в своём исполнении, к чему я стремлюсь»), так и той пользы, которую приносит работа с конкретным произведением (техническая польза, духовная и т. д.).
Иногда мне приходится слышать от родителей учеников младших классов, недоумевающих от результатов домашней работы своих чад: «Ну как же так? Он же всё время дома что-то играет!» Вот именно, «что-то» и «как-то».
То есть, попусту тратит время. Но, возможно, с удовольствием, потому что бесцельно. А значит – легко. Однако, бесцельная работа за инструментом незаметно забирает во много раз больше сил, нежели спланированная!
И вот, сейчас самое главное и простое из важного:
Всю работу над произведением можно разделить на определённые этапы, шаги и отрабатывать нужно тщательно каждый из них, постепенно накапливая и объединяя достигнутые результаты. Это требует системности работы и ее целесообразной сбалансированности.
Я всегда говорю своим ученикам:
«Никогда не садись за инструмент просто так. Никогда ничего не делай просто так. Сперва задай себе вопрос о том, чего именно ты хочешь добиться сейчас, над чем и как будешь работать. И только после того, как ты сможешь вслух ответить самому себе на этот вопрос (проговаривание очень важно) – только тогда приступай к работе».
И это никогда не тяжелые и тем более не маловероятно решаемые задачи! Наоборот! Они должны быть максимально разложены из сложного на простые и отрабатывать их нужно в строго усвояемых дозах.
Например: «Сегодня я выучу первую строчку правой руки так хорошо, чтобы легко играть её по нотам. Сначала разберу два такта, потом отдельно следующие два, потом соединю. Когда получится, приступлю к следующим» (совсем для маленьких учеников).
Не лишним будет заменить, что этот алгоритм домашней работы должен объяснять ученику учитель на занятиях. В качестве примера, так можно и на уроке поработать.
Вывод
Со временем маленький ученик привыкает работать именно так. Задачи усложняются, цели растут. И ему становится интересно заниматься, так как у него начинает получаться двигаться вперёд!
У него формируются в мозге особые связи, и таким образом он вырастает в музыканта, да и в общем в человека, способного работать в жизни с задачами для достижения цели. А может в будущем ему это поможет и в нахождении смысла жизни… Ведь это тоже труд!
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ <<<🎵>>> ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
Благодарю за Ваше Внимание! Каждый подписчик важен для существования канала!
Анастасия Шляховая
Также материалы в разделе:
О моих уроках: