Добавить в корзинуПозвонить
Найти в Дзене
Навигатор ЕГЭ и ОГЭ

«На душе у меня...»: тратить ли время на уроке?

Когда я раньше слышала от коллег, что они уделяют 5 минут урока для рефлексии от учеников, я думала: «Как здорово! Но это не для моих взрослых ребят. Это для малышей в началке. У нас секунды на счету, нам бы местоимения относительные от определительных отличить. Развлекаться некогда!» Потом, когда жизнь «подбросила» мне ребят помладше, я стала на занятиях «замерять уровень энергии». Рисуешь батарейку в начале урока, отмечаешь уровень энергии. Условный максимум 100%, сколько у тебя? Ребенок отмечает мало - следовательно, урок надо корректировать Аналогично в конце урока: энергии стало больше – откуда прилив сил? Или почему упал уровень? Что-то не получилось, не понял? Такая обратная связь помогает ученику оценить свою работу, а учителю построить стратегию. И вот наше сегодня… когда особенно тяжело всем, а дети сканером считывают со взрослых тревогу, рефлексия стала важнее местоимений… Чтобы начать взаимодействовать, и мне, и ребятам надо немного «оттаять». Я стала просить учеников в нач

Когда я раньше слышала от коллег, что они уделяют 5 минут урока для рефлексии от учеников, я думала: «Как здорово! Но это не для моих взрослых ребят. Это для малышей в началке. У нас секунды на счету, нам бы местоимения относительные от определительных отличить. Развлекаться некогда!»

Потом, когда жизнь «подбросила» мне ребят помладше, я стала на занятиях «замерять уровень энергии».

Рисуешь батарейку в начале урока, отмечаешь уровень энергии. Условный максимум 100%, сколько у тебя? Ребенок отмечает мало - следовательно, урок надо корректировать

Аналогично в конце урока: энергии стало больше – откуда прилив сил? Или почему упал уровень? Что-то не получилось, не понял? Такая обратная связь помогает ученику оценить свою работу, а учителю построить стратегию.

И вот наше сегодня… когда особенно тяжело всем, а дети сканером считывают со взрослых тревогу, рефлексия стала важнее местоимений…

Чтобы начать взаимодействовать, и мне, и ребятам надо немного «оттаять». Я стала просить учеников в начале урока выбрать стикер и показать, какое у них сейчас настроение, объяснить, почему.

Стикер детям выбирать интересно, а вот объяснить выбор сложно. Выбрал улитку – ты хочешь от всех спрятаться?

«Не знаю, просто»…

Выясняем, что да, хочется спрятаться или спать.

Это сближает группу, учит детей осознавать эмоции, снижает стресс, мешающий заниматься.

Например, мальчик сегодня узнал, что завтра ему сдавать пробник ОГЭ по математике, а он не готов. Выбрал злой стикер и разрисовал его усами. Пока рисовал, часть злости ушла в усы. Чуть успокоился, начали работать.

Я подумала: если могу развить в ребятах эмоциональный интеллект хотя бы немного, если это терапевтично для них – значит, буду делать.

Зря я раньше пренебрегала. Теперь и я вместе с учениками в конце урока говорю, мол, проголодалась, ведь море энергии ушло в работу. Или, наоборот, полна сил от плодотворного урока с вами, готова горы свернуть.

Нам всем сейчас нужно быть ближе друг к другу и уметь выражать свои состояния. Социальный и эмоциональный интеллект теперь важнее академического.

Как считаете, коллеги? Поделитесь мыслями и опытом.