В предыдущей статье был описан второй урок курса, посвященный знакомству с систематикой и таксонами. Ссылка на него будет в конце статьи. Сегодня — второй же урок, но по другой программе. Он посвящен вопросу, чем животные отличаются от представителей других царств живой природы.
Дело в том, что абсолютное число детей (и вообще людей) убеждено, что животных отличает движение. Мол, бегают, прыгают, плавают, летают и ползают. Если движется, то животное.
Спрашиваю: за мидиями ныряли? Ножик с собой брали? А зачем? Ах, мидий от камня отковыривать? То есть они неподвижны настолько, что приклеивают себя к камушкам-то? То есть мидии — растения? Нет? А как же движение?
Если пример с мидиями не подходит (не все, естественно, ныряли), можно показать коралл или губку. Особенно хороши губки зеленого цвета, внешне похожие на водоросли.
В общем, дети заинтригованы, можно начинать урок.
Для начала предлагаю просмотреть большую подборку фотографий разных животных под красивую музыку. Я люблю что-нибудь из оркестров Поля Мориа или Джеймса Ласта. Этот этап урока совершенно необязателен, но эстетически красив. Есть дети, в которых таким образом можно пробудить интерес к предмету на эмоциональном уровне. Можно обсудить увиденное на уровне «что понравилось?», «о чем хотелось бы узнать побольше?». А можно сразу перейти к главному вопросу урока — чем животные отличаются от растений.
Этот следующий, он же главный, этап урока строится на домашнем задании. На предыдущем уроке (описание здесь) было задано домашнее задание — подумать, чем животное принципиально отличается от растения.
Принципиально — значит нужно найти такой признак, который присущ всем животным. То есть движение не подходит, поскольку есть много неподвижных животных (например, кораллы, мидии).
Прекрасно понимаю, что не все ученики подумали над этим вопросом дома. А нужно (хочется), чтобы все. Поэтому организую работу в группах (у меня групповая рассадка). Каждая группа обсуждает вопрос о принципиальном отличии, затем спикеры докладывают результаты обсуждения, которые я записываю на доске.
Это мой любимый этап урока, потому что звучит настоящая детская мысль и потому что никогда не знаешь заранее, до чего они додумаются. Поэтому в разные годы и в разных параллелях записи на доске разные, обсуждение строится по-разному и вообще — экспромт!
У меня шесть групп, поэтому чаще всего на доске записывается шесть гипотез. Вместе анализируем их, стараемся объединить сходные, вычеркиваем совсем уж неверные.
Задаю вопрос: как узнать, верна ли гипотеза? Ее нужно проверить. Предлагаю прочитать соответствующий текст. Он либо есть в учебнике, либо приходится найти в интернете или даже составить самостоятельно. Как правило, хватает того, что есть в учебнике. Но для профильного класса лучше что-нибудь посерьезнее.
А можно обойтись и без текста, сразу перейти к рассмотрению клеток растения и животного. Клетки уже изучались в предыдущие годы, поэтому ученики их легко узнают и быстро называют отличия. Выбираем два главных отличия (отсутствие у животных хлоропластов и клеточной стенки), фиксируем на опорном конспекте сами отличия и их последствия (животные не могут фотосинтезировать, а значит, должны искать готовую пищу, при этом они могут двигаться, поскольку клетка не скована клеточной стенкой).
Предлагаю самостоятельно составить определение животного организма, основываясь на изученном. Получается что-то вроде «Животное — это организм, клетки которого не имеют хлоропластов и клеточной стенки».
Другие пункты опорного конспекта (признаки живого и значение животных) обсуждаем в формате беседы. Эти вопросы детям уже знакомы, их нужно только освежить.
На дом задаю, помимо проговаривания опорного конспекта, еще раз прочитать текст, изученный на уроке, и вопрос по желанию: на какие подразделы делится зоология. Хотя при наличии интернета дети часто приносят длинную распечатку — список подразделов — которую даже не читали. Тогда можно спросить их, что изучает хироптерология, четко произнеся «и» в первом слоге.
Урок - знакомство с систематикой и таксонами
А как вы формулируете различия между животными и растениями?