Современный ритм жизни ставит всех участников образовательного процесса в непростые условия: детский мозг перенасыщен информацией, родители с утра до вечера пропадают на работе, а педагоги ограничены жесткими рамками системы.
Школьники:
Выполняют сложные интеллектуальные задания, но при этом не могут справиться с пуговицами и шнурками;
Виртуозно обращаются с джойстиками, но не могут освоить правильный захват карандаша и ручки;
Скучают на занятиях, не знают, чем заняться в свободное время, кроме гаджетов;
Выслушивают от родителей и учителей ежедневные замечания по поводу почерка, математических способностей, и поэтому теряют мотивацию к обучению и уверенность в себе.
Родители:
По запросу общества отправляют детей изучать английский, не обращая внимание на то, что у ребенка проблемы со звукопроизношением;
В силу собственной занятости заменяют личное общение гаджетами;
Не разобравшись в причинах трудностей обучения, жестко требуют от ребенка и педагогов результата;
Или наоборот, считают, что все научились читать и писать в начальной школе, значит и мой ребенок научится.
Педагоги в школе:
Замечают, что с каждым днем количество детей с трудностями обучения растет;
Испытывают растерянность, понимая, что прежний педагогический подход в обучении не работает;
В случаях множественных нарушений чтения, письма, счета интуитивно понимают, что собственных знаний не хватает, а посоветоваться не с кем;
Не чувствуют поддержки и одобрения со стороны родителей и руководства, теряют интерес к работе и выгорают.
Действительно, не каждый ребенок в начальных классах успешно справляется с процессом обучения. Одному не удается красиво и грамотно писать, другому — сливать буквы в слоги, бегло читать и понимать прочитанное, а третьему — складывать числа или запоминать последовательность числового ряда.
Почему же специалисты испытывают сложности в преодолении этих нарушений?
Опросы коррекционных педагогов и учителей приводят к следующим моментам (ответы педагогов): не понимаю причин нарушений и не знаю, как их выявлять;
не хватает времен на точную диагностику, да и дети не выдерживают скучных тестов;
не умею составлять программу коррекции и действую интуитивно; не с кем посоветоваться, а собственных знаний уже недостаточно.
Ввиду всего вышесказанного, наши педагоги сейчас проходят обучение на проф.курсах, где повышают свой уровень в области детской анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социологии.
Каких перемен я ожидаю от своих педагогов после прохождения курса?
Растерянность при виде многочисленных нарушений чтения, письма, счета заменится на уверенность в своей компетенции и профессионализме; педагог будет уметь определять нейропсихологические механизмы трудностей обучения и грамотно составлять коррекционные программы; мы все в целом, вся команда проекта сократим время коррекции трудностей и повысим авторитет среди родителей и коллег; ученики больше не будут ныть и зевать на наших занятиях, а с удовольствием начнут выполнять задания; мы сможем всегда компетентно объяснить родителям причины нарушений и привлечь их к процессу коррекции.