В марте 2020 года школы экстренно перешли на дистанционное обучение, и учителям пришлось за считанные дни освоить то, что обычно внедряется годами. Как разные подходы к этому процессу повлияли на отношение педагогов к технологиям, проанализировала в своей диссертации аспирантка НИУ ВШЭ Анастасия Андреева.
На материале данных за несколько лет исследовательница проанализировала опыт 11 школ Нижегородской области, изучив результаты опросов около 400 учителей. Она выявила четыре разных подхода адаптации к пандемии . В некоторых школах опытные педагоги стали наставниками для коллег, помогая им освоить новые инструменты. Другие попытались создать условия для саморазвития учителей.. Третьи разработали строгие инструкции и контролировали их выполнение. А четвертые постарались максимально сохранить привычный формат занятий.
Результаты оказались неожиданными. В школах, где была организована системная поддержка, даже убежденные скептики стали лучше относиться к технологиям. Однако учителя-наставники, помогавшие коллегам, испытали такую перегрузку, что их собственный энтузиазм заметно снизился. Там же, где педагогам пришлось справляться самостоятельно, разрыв между технооптимистами и технопессимистами только вырос: первые стали еще увереннее в технологиях, а вторые утвердились в своем скептицизме.
Работа Анастасии Андреевой показывает, что даже самые убежденные противники цифровых технологий могут поменять свое мнение — все зависит от того, как школа организует их поддержку. Правда, тут есть и обратная сторона: учителя-наставники, кто помогает коллегам осваивать новые инструменты, часто сталкиваются с серьезной перегрузкой. Теперь исследователям предстоит найти способ помочь одним педагогам без ущерба для других.