Аналитическая записка
Аннотация
Целью написания документа является необходимость ознакомления с российским дореволюционным образовательным опытом.
Задачами записки являются: показать структуру системы образования; установить список дисциплин, которые изучались в начальной, средней и высшей школе; указать на принципиальные моменты системы; выявить и описать ее основные достоинства и недостатки; определить то, что из прошлого опыта может быть применено сегодня.
Основные методы исследования: описательный и сравнительный
Основные источники информации:
1. Сапрыкин Д. Л. Образовательный потенциал Российской Империи. — М.: ИИЕТ РАН, 2009. С. 176. URL: http://www.ihst.ru/files/saprykin/book-education-pote.pdf
2. Энциклопедия Брокгауза и Ефрона. Том 20 а. Статья «Начальное народное образование». Санкт-Петербург. 1897. С. 729-770.
3. Статья Википедии «Образование в Российской империи»
4. Перцев В. В.Дореволюционная гимназия как воспитательная система // Концепт. –2016. –No 03(март).–ART16047.–0,5п.л. –URL: http://e-kon-cept.ru/2016/16047.htm.–ISSN2304-120X.
5. Перцев В. В. Учебный процесс в гимназиях Орловской губернии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 4 (апрель). – С. 26–30. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15094.htm.
6. Перцев В. В. Гимназическое образование в дореволюционной России: вторая половина XIX – начало XX века // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – № 1 (январь). – С. 36–40. – URL: http://e-koncept.ru/2013/13008.htm.
7. Перцев В. В. Развитие гимназического образования в Орловской губернии с 1874 по 1917 год // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – № 3 (март). – С. 1–5. – URL: http://e-koncept.ru/2014/14053.htm.
Содержание
Введение
1. Структура образовательной системы Российской империи в конце XIX – начале XX вв.
2. Принципы образовательной системы
3. Учебный процесс
Заключение
Введение
Необходимость обращения к опыту Российской империи в области образования представляется очевидной по следующим причинам: во-первых, гимназическое образование в России было настолько хорошим, что многие из выпускников российских гимназий без особого труда поступали в европейские высшие учебные заведения, что свидетельствовало не только об уровни их общих знаний, но и об уровне их знания европейских языков. Во-вторых, в сравнении с советской школьной системой, образовательный уровень которой был сильно понижен большевиками, дореволюционная система была намного совершеннее, так как готовила качественно более грамотных учеников. В-третьих, наблюдая за резкой деградацией современного российского образования и не видя достойной альтернативы в советской системе, а также в современных западных образовательных системах, мы просто вынуждены обращаться к изучению опыта своих предков, оставивших нам прекрасное наследие. Вместе с тем, нужно понимать, что бездумно копировать прошлый опыт, в котором есть свои достоинства и недостатки не стоит. Поэтому главными задачами настоящей аналитической работы помимо описания самой российской имперской системы образования, является изучение ее положительных и отрицательных сторон и уяснение для себя тех существенных моментов, которые можно было бы применить и сейчас, а также тех, от которых предпочтительно отказаться.
1. Структрура образовательной системы Российской империи в конце XIX – начале XX вв.
Образование в России того времен имело 4 уровня:
1. Начальные школы (срок обучения 2-5 лет, имели разные курсы и различную ведомственную принадлежность)
2. Посленачальные или высшие начальные учебные заведения (с учетом обучение в начальных школах общий срок начального и посленачального обучения был 6-8 лет, эти заведения также имели разную ведомственную принадлежность).
3. Средние учебные заведения (классические гимназии, реальные гимназии или училища, женские гимназии, духовные семинарии, кадетские корпуса). Срок обучения в них составлял 7-8 лет. Поступить в них могли только ученки, окончившие полный курс начальной школы, проучвшись 3-5 лет. Классические гимназии имели ярко выраженный гуманитарный характер и были самой популярной формой получения среднего образования в империи. В них большое значение придавалось изучению древних и новых языков, литературы, истории. Русское гимназическое образование по своему качественном уровню было одним из лучших в мире. Никогда больше в своей истории Россия не имела таких хорошо подготовленных выпускников, как во времена императорской России. Выпускники гимназий всю свою жизнь могли спокойно читать на латинском и древнегреческом языке древние оригинальные тексты, а также изъясняться на нескольких современных иностранных языках. Реальные училища имели естественнонаучный профиль. В них намного больше уделяли внимание математике, физике, химии, биологии.
Суммируя все сроки обучения можно сделать вывод, что выпускники гимназий учились 11-12 лет, а потом после успешной сдачи выпускных экзаменов могли поступать в любое высшее учебное заведение без вступительных экзаменов. Средний возраст выпускников-гимназистов был 20-21 год.
4. Высшие учебные заведения (университеты, лицеи, духовные академии, специальные высшие училища, институты).
Первые две ступени часто принято считать сферой начального образования для низших слоев населения, а третью и четвертую ступень – теми уровнями, на которые могут подняться только отпрыски элиты общества. Однако это было не совсем так. По крайней мере до реформы 1848 г., вызванной революционными событиями, такое разделение было неочевидным. По словам А. И. Герцена «до 1848 года устройство наших университетов было чисто демократическое. Двери их были открыты всякому, кто мог выдержать экзамен и не был ни крепостным, ни крестьянином, не уволенным своей общиной». И только после революции во Франции было создано 2 системы образования: элементарная и элитарная. Такое деление призвано было не допустить появление большого количества «лишних», то есть неустроенных в жизни, но в тоже время высокообразованных людей, которые часто становились объектами, хорошо поддававшимися революционной пропаганде.
Учебные заведения в России имели чрезвычайно разнообразную подчиненность. Большая часть из находились в юрисдикции Министерства народного просвещения, но также было огромное количество ведомственных, частных, военных, духовных и иных учебных заведений. Вот перечень организаций, в ведении которых помимо Министерства народного просвещения находились учебные заведения: Российская Православная Церковь (начальные церковно-приходские школы, мужские и женские духовные училища, семинарии, академии); Ведомство Императрицы Марии (подчиняло себе преимущественно женские учебные заведения и привилегированный Александровский лицей, который был одновременно и гимназией и высшим учебным заведением); Министерство Императорского Двора (художественные и театральные учебные заведения); Военное ведомство (начальные и посленачальные заведения, офицерские училища, кадетские корпуса, академии); Министерство промышленности и торговли (высшие политехнические, горные и коммерческие, а также средние и высшие начальные и профессиональные учебные заведения); Главное управления землеустройства и земледелия (начальные, средние и высшие сельскохозяйственные учебные заведения); также свои учебные заведения имелись у Министерства внутренних дел, Министерства путей сообщения, Министерства юстиции, Министерства финансов, Его Императорского Величества Канцелярии.
В отличии от сегодняшней России в имперское время Академия наук была частью Министерства народного просвещения, хотя и была подчинена непосредственно императору. Академия была напрямую вовлечена в учебный процесс, что не могло не сказаться на нем самым благоприятным образом.
Финансирование системы образования осуществлялось из следующих основных источников: «1) средства государственного казначейства через Министерство народного просвещения и другие ведомства (ведомство Императрицы Марии, Священного Синода, военное ведомство и т.д.); 2) средства земств, городов, волостей, сельских обществ, средства губернского земского сбора в неземских губерниях; 3) прочие «общественные» средства – средства церквей и монастырей, приходских попечительств, войсковых касс, средства дворянства, общественных организаций; 4) частные пожертвования; 5) плата за обучение; 6) проценты с капитала (так как многие высшие и средние учебные заведения, имея полную хозяйственную самостоятельность (экономическую автономию) обладали значительными собственными капиталами, сопоставимыми с так называемыми endowments в США и Великобритании)» (Сапрыкин, С. 67). Если говорить о цифрах, то никогда в истории России, ни в современный, ни в советский период, не выделялось такое количество денег на образование, как при императоре Николае II.
Так, доля расходов на образование в консолидированном бюджете СССР никогда не превышала 10%, в Российской Федерации – не была больше 13%, а в Российской империи времен Николая II была на уровне 15-17%. Именно такие объемы финансирования позволили Российской империи в кратчайшие сроки создать огромную сеть учебных заведений разных уровней и вплотную заняться решением вопроса о всеобщем образовании. Число таких заведений перед революцией было около 140.000. Для сравнения в 2008 г. в Российской Федерации их было около 135.000 при меньшем числе жителей (142 млн. чел. и 185 млн. чел. соответственно).
Стоит привести размеры окладов дореволюционных педагогов с учетом паритета покупательской способности в пересчете на денежный эквивалент 2008 г. Размер ежемесячной зарплаты обычного учителя – 80.000 руб./мес., профессора - 375.000 руб./мес., академика - 500.000 руб./мес.
2. Принципы образовательной системы
Главным отличием российской имперской системы образования была добровольность. Обязательного и всеобщего обучения фактически никогда не было. К этому лишь подошла империя к моменту 1917 г., создав необходимую для этого инфраструктуру, обеспечив зданиями учебных заведений детей, живущих в радиусе 3 верст.
Вторым принципом, о котором стоит сказать, было раздельное обучение мальчиков и девочек, а также первоначальная закрытость доступа в высшие учебные заведения России для девочек. Из-за этого многие девушки после окончания гимназий массово вынуждены были поступать европейские учебные заведения. Доходило до того, что в некоторые года, например, в швейцарских ВУЗах училось больше русских девушек, чем швейцарок. Однако, с 1860-х годов в России стала создаваться система высшим женским образованием, а к началу XX в. женское образование у нас стало самым массовым в Европе. Более того, в 1915 г. девушкам разрешили учиться совместно с юношами в университетах Киева, Казани, Саратова и Томска. До этого девушки и юноши учились совместно только на медицинских факультетах и факультетах искусств и то только в некоторых институтах.
Третьим принципом российской системы образования, начиная с 1848 г., была сословность. Как мы уже сказали было два основных образовательных направления – элементарное и элитарное. К концу правления Николая II такое разделение уже не имело такого острого характера, но оно сохранялось.
Четвертым принципом являлся приоритет воспитательной составляющей в системе образования. Главной оценкой в аттестате считалась даже не оценка по Закону Божиему, а оценка по поведению. Имея «4» по поведению у выпускника гимназиста не было шансов на поступление в университет, поэтому многие из них оставались на второй год, чтобы исправить свою оценку по поведению. Дисциплина в гимназиях было очень жесткой - прогулы, опоздания, плохое поведение, невыученные уроки и др. дисциплинарные нарушения, которые являются будничными явлениями для наших школ, были большой редкостью. За дисциплиной наблюдали инспектор и надзиратель гимназии, а также классный наставник (в некоторой степени аналог наших классных руководителей). Последний наблюдал за поведением своих учеников и во внеурочное время, контроль в этом отношении и вне стен учебного заведения был также жестким. За нарушения христианской и гимназической этики полагались наказания разной степени. Фактически положение гимназистов, находящихся на пансионе, было во многом похоже на положение солдат в армии. Нужно ли говорить о том, что нравственные и дисциплинарные были соответственно очень высокими и для самих педагогов. Например, случаи курения среди них встречались редко, за подобное они подвергались строгим взысканиям.
Пятым принципом являлась религиозность. Каждый учебный день гимназистов начинался молитвой, ей и заканчивался. В праздничные и воскресные дни, гимназисты обязаны были ходить на Литургию, а накануне этих дней вечером на всенощное бдение. Минимум 1 раз в год ученики должны были исповедываться и причащаться, о чем они приносили соответствующую справку от духовника. Закон Божий считался главным предметом, несмотря на то, что преподавался в объеме всего 2 часа в неделю, то есть намного меньшем, чем древние языки.
Шестым принципом являлась платность гимназического образования. Плата составляла в среднем от 10 руб. в год в уездных городах до 50 руб. в Москве и Санкт-Петербурге. Эта плата не включала в себе пансион. В переводе на современные деньги плата за обучение варьировалась от 10.000 руб. до 50.000 руб. Это налагало определенные ограничения для детей малоимущих и многодетных родителей.
3. Учебный процесс
Схема организации учебного процесса и содержание учебных программ были одинаковыми для всех гимназий Российской империи. «Единые и жесткие требования к регламентации процесса обучения в гимназии обусловливались насущной необходимостью: по существующей в то время традиции не было разницы, какую гимназию заканчивать, столичную или провинциальную, после окончания гимназии абитуриент мог выбирать сам университет или другое учебное заведение на свое усмотрение и поступать туда без экзаменов. А такая практика была бы целесообразной лишь в случае полной уверенности высшего учебного заведения в знаниях абитуриента…Обязательно было изучение только одного из новых языков. Черчение и рисование преподавались за отдельную плату. Гимнастика и пение преподавались всем воспитанникам бесплатно. По желанию родителей и за особую плату можно было обучаться музыке и танцам». Например, «в учебном плане Елецкой гимназии за 1874/1875 учебный год больше всего часов было выделено на изучение иностранных языков. Кроме латинского и греческого изучали еще немецкий и французский. При этом латинский язык гимназисты начинали изучать с первого класса, а все остальные со второго. Затем по количеству отведенных часов следуют русский язык, математика, география, история. Русскую словесность изучали только в старших классах. Все годы обучения неизменное внимание уделялось гимнастике, которой, как и Закону Божьему, были отданы два часа в неделю во всех классах». Такое увлечение древними языками поддерживалось не всеми экспертами. «Русский теоретик педагогики К.Д. Ушинский,анализируя устоявшиеся тогда каноны классического образования (с преобладанием изучения латинского и греческого языков), пришел к однозначному выводу: «В классическом мире нет для нас образовательной, педагогической силы». «Признавая высокое образовательное значение древних языков, пишет Е.П. Белозерцев, Ушинский говорит о том, что, занимаясь исключительно ими, мы не можем ни понять, ни оценить своего родного языка. Поэтому он говорит «о необходимости изучения классических языков не для всех тех, кто хочет иметь высшее гуманитарное образование, но только для тех, кто хочет иметь ученое филологическое образование». Что же касается других, то по словам Ушинского «главным предметом в общем гуманном развитии современного человека должны стать вовсе не классические языки, а родной язык и родная литература». В расписании занятий мужской гимназии г. Орла,начиная с первого класса, ежедневно значились 56 уроков. 41% учебного времени отводился языкам: древним латинскому, греческому и современным русскому, французскому, немецкому. Столько же времени в сумме занимали математика, физика, естествознание. Закон Божий во всех классах (младших и старших) почти 6%. Остальное учебное время уделялось истории, географии, рисованию, черчению. К необязательным предметам относились пение, гимнастика и занятие двумя (новыми) языками вместе…
Одним из принципиальных отличий процедуры приема в старую гимназию был конкурс, в результате которого многих учащихся, чей уровень знаний был недостаточным, определяли в приготовительный класс. После обучения в приготовительном классе также нужно было сдавать экзамен. Ученики приготовительных классов принимаются в первый класс гимназии и прогимназии на свободные вакансии по состязательному испытанию наравне с прочими детьми, выдержавшими это испытание. В следующие классы гимназии и прогимназии принимаются имеющие соответственные классу познания и возрасту…Конкурсные требования к поступающим в гимназию учащимся можно объяснить тем, что дореволюционная гимназия не была призвана давать всеобщее образование. Она была своего рода ступенью к университету, которую нужно было преодолеть. Оставление на второй год неуспевающих учеников было широко распространено. Так, итоги 1872/1873 учебного года в Елецкой гимназии говорят о том, что из 190 учащихся в следующий класс были переведены 143.В 1874/1875 учебном году из 252 гимназистов был переведен 201. Таким образом, количество второгодников составляло от 21 до 25% обучающихся. В проведенном в 1911 г. исследовании родительского комитета Орловской Алексеевской 2й гимназии за время обучения на второй год оставался каждый второй гимназист, причем 1/3 всех оставшихся оставалась на второй год в двух классах. Такие цифры в сегодняшней школе просто невозможно себе представить. Но они лишь подтверждают высокий уровень требований, который был нормой при оценке знаний гимназистов. На этом фоне неудачи в учебе И.А. Бунина и М.М. Пришвина теряют известную долю той трагичности, с которой воспринимается второгодничество в наше время. Как видно, второгодников не считали тогда безнадежными учениками. Им давали шанс подтянуться, исправиться, полагая, что учеба сама по себе тяжелое испытание для учащегося.
Требования к знаниям гимназистов были очень строгие. Так, «в Госархиве Орловской области сохранился ряд документов, подтверждающих это. К ним относятся аттестат зрелости (1862 г.) Петра Столыпина (председателя правительства России в 19061911 гг.) с четырьмя удовлетворительными оценками, журнал 8-го класса (1905 г.) с выпускными оценками круглого отличника Николая Павловского, ставшего академиком в области гидравлики, и его одноклассника Евгения Петрученко сына директора гимназии, у которого были две четверки, остальные тройки Следует отметить, что в старой гимназии детям администрации жилось совсем не так, как в современной школе. Держание экзаменов в педагогических советах учебных заведений лицами, связанными близким родством с начальниками этих учебных заведений, считалось недопустимым А потому экзамены, в частности и на аттестат зрелости, такие учащиеся могли сдавать только в другом учебном заведении или специальной комиссии, которая была при попечителе учебного округа. Такая требовательность вполне согласуется с той главной задачей, которая ставилась перед гимназическим образованием- подготовка молодежи к успешному усвоению университетского курса». (В.В. Перцев. Учебный процесс в гимназиях Орловской губернии. https://e-koncept.ru/2015/15094.htm).
Заключение
Подводя итог нашему исследованию, следует сказать, что российская имперская образовательная система имела, как положительные стороны, которые можно было бы применить в наши дни, так и отрицательные стороны. Правда, от некоторых недостатков, нужно заметить, она почти освободилась к концу своего исторического существовования. Например, во многих регионах страны фактически образование стало общеобязательным и бессословным.
К положительным сторонам системы следует отнести:
1. Воспитательная направленность, строгая дисциплина. Сегодня мы видим, что воспитательная функция почти полностью игнорируется начальной, средней и высшей школой. Дисциплинарная система в большинстве школ оставляет желать лучшего. Причем это касается не только учеников, но и учителей, с которых, собственно говоря, и нужно начинать дисциплинарное возрождение.
2. Религиозность. Вводимые по желанию родителей «Основы православной культуры» не решают проблемы религиозного воспитания. Необходимо разрешить Церкви доступ в школы для того, чтобы священнослужители и церковнослужители могли более плодотворно сотрудничать со школами, а также по желанию учащихся проводить на территории школы религиозные обряды.
3. Раздельное обучение мальчиков и девочек. Оно безусловно должно способствовать дополнительной концентрации внимания учащихся, особенно в пубертарный период, на учебе.
4. Унифицированная общегосударственная учебная программа. Она позволит любому ученику из любого региона получать одинаковые знания и рассчитывать на возможность поступления в любой ВУЗ страны.
5. Высокий уровень требований к знаниям учеников, объективность оценок, переходные экзамены в каждом классе. Это наряду с повышенным уровнем дисциплинарных требований должно способствовать росту уровня знаний и дисциплины учеников, отсеить случайных людей, перевоспитать лентяев, а также поднять авторитет и престиж школы и педагогов.
6. Добровольность некоторых ступеней образования. Ее можно вводить для поступления 8-й класс, разделив образование на начальное (1-3 класс), среднее (4-7 класс) и общее (8-11 класс). Как показывает практика при правильном распределении учебной нагрузки все это можно сделать. Не всем нужно высшее образование, значимость которого в последние годы сильно обесценилась.
7. Высокий уровень зарплат педагогов. Серьезная финансовая мотивация вместе с повышением к ним нравственных, профессиональных и дисциплинарных требований сделает возможным качественную революцию в системе образования.
8. Четкое разделение на гуманитарное и естественнонаучное направление. В современной России в старших классах, например при добровольном поступлении в 8-й класс, следует установить более четкую специализацию знаний, получаемых учениками.
В тоже время в императорской России были и свои минусы в системе образования.
Минусы в системе образования:
1. Сословность.
2. Отсутствие общеобязательности среднего образования.
3. Платность среднего образования.
4. Слишком большое институциональное разнообразие в подчинении учебных заведений, что должно было негативно сказываться на управляемости системы.
5. Большая формализация религиозного воспитания, что приводило к росту лицемерия и атеизма среди молодежи.
6. Преувеличенное увлечение древними языками. Этот минус актуален для нашего времени, ибо в XIX в. знание древних языков было необходимо из-за того, что многие древние авторы в то время только начинали переводиться, а латынь часто использовалась в научном обороте.
Автор статьи: Максим Анатольевич Злобин, православный христианский миссионер, публицист, выпускник аспирантуры Московской духовной академии.
Ставьте лайки, пишите комментарии, подписывайтесь на наш канал "Просвет-сообщество"! На канале много интересного и полезного для души!
Фотоматериал взят с канала kulturologia.ru
#Школа #Образование #Аналитика #МаксимЗлобин #ПросветСообщество #РелигиозноеВоспитание
Возможно вам будет интересно: