Спонтанно "выскакивающие" слова у ребёнка с первым уровнем развития речи - это варианты отставленной эхолалии.
Родители, хорошо изучившие тему нарушения речи, сильно пугаются слов, которые ребёнок не может сказать повторно, как бы его не "трясли".
"Всё плохо, это наверняка аутизм!"
Вот та превалирующая мысль, возникающая у родителей.
Не скажу, что тревога абсолютно беспочвенна.
Если полагаться только на спонтанно пополняющийся словарный запас и опираться на периодически звучащие случайные слова, ребёнок с выраженным нарушением понимания речи может застрять на эхолаличных реакциях.
Нужен чётко выверенный баланс между искусственно внедряемым через занятия языковым анализом и свободно возникающими высказываниями.
Правила этого периода таковы:
- спонтанное поддерживаем и наполняем смыслом, насколько это возможно в конкретной ситуации.
- произвольное произношение продолжаем формировать через глобальное чтение, написание букв и через работу по улучшению звукопроизношения.
Тимофей на видео демонстрирует великолепный образец спонтанно сказанного слова. Он смотрит обучающий мультфильм, где звучит слово "килограмм". Тима вообще любит длинные слова, похоже ему физически приятно их повторять. Звуки этого "килограмма" перекатываются во рту, как круглые леденцы. На другой день по душе ему пришёлся "шлагбаум". Пусть эти слова звучат, пусть их будет много. Артикуляция работает, Тима учится слышать самого себя.
Параллельно идёт колоссальная работа над речевыми аналитическими умениями мальчика. Поэтому копится и осознанная лексика.
Вот сообщение от мамы Тимы, которое меня порадовало тем, что словарь закрепляется в речи.
Тема "Насекомые" у нас точно не прошла мимо. На первом занятии с новым специалистом Тима собирал вкладыши с насекомыми. Очень возмущался и спорил, когда божью коровку 🐞 называли жуком. Махал рукой и говорил что это "онья каёня!". Задели человека за живое. 😊
Эта "божья коровка" от Тимы уже звучит сознательно. Он отлично понимал, о ком говорил педагогу.
Гармония между произвольным и спонтанным присутствует, значит всё идёт как надо!
Теперь несколько слов о формировании осознанного произношения звуков
При выраженных формах алалии дети вынужденно проходят через механическое вызывание звуков. На первый план сразу выступает отсутствие речевого выдоха через рот. Даже если у ребёнка есть желание что-то сказать, воздушная струя уходит в нос, звук речи не получается.
Вторую попытку малыш не предпринимает по двум причинам:
- Он не имеет речевого опыта и не понимает, к чему нужно стремиться.
- В силу малого возраста волевые процессы ещё не развиты. Ребёнок не может сам приложить внутреннее усилие, чтобы получить результат (т. е. звук). Он как бы сразу сдаётся.
Помогая ребёнку сказать звук, мы решаем обе проблемы:
- Закрывая носик, даём опыт осознанного звучания голоса.
- Вводя поощрения, воздействуем на эмоционально-волевую сферу.
Вот только возможен "побочный" эффект. У ребёнка начинает получаться ротовой выдох, но теряются носовые звуки [М, Н].
Это происходит при сенсомоторной алалии довольно часто. Не возвращаются эти звуки долго. Поэтому "мама" звучит как "баба", вместо "ме" звучит "бе".
Не зная специфических приёмов, с проблемой справиться нелегко. А приемы, между тем, простейшие. Даю их с описанием и демонстрацией на реальном занятии с Климом, который "потерял" [М, Н] год назад. Самостоятельно найти их не смог.
Одна из целей нескольких наших с ним очных занятий как раз и состояла в том, чтобы вновь вызвать носовые звуки.
Как вернуть "потерянные" звуки [М, Н]
- Положите перед ребёнком на столе букву "М" или рисунок козы со слогом "Ме".
- Зайдите за спину ребёнку.
- Наклонитесь к его макушке и плотно прижмитесь губами к голове.
- Пальцами обеих рук плотно охватите губы ребёнка, так сказать, с запасом, чтобы воздух не просачивался через уголки губ.
- Начинайте громко "мычать" прямо в макушку ребёнка. Его губы удерживайте плотно закрытыми.
Перед Климом кроме картинки я выкладывала игрушечных коз и просила его сказать, как говорит коза.
Нам с ним хватило пяти козочек и звук [М] вернулся! Дальше я только прижимала свои губы к макушке мальчика и "мычала", руки мои больше не зажимали рот Климу. Он почувствовал вибрацию мощного резонатора в костях черепа и уже сам догадался, как сказать [Н].
Но на этом моя задача не была решена. Необходимо, чтобы этому приёму научилась мама Клима. Они же скоро уедут домой, звуки могут снова пропасть, а мама должна знать, как их вернуть. Постепенно они закрепятся и надобность "мычать" в макушку мальчика отпадёт. У мамы с Климом тоже всё получилось. Видео совсем не парадное, самое настоящее рабочее.
При сильном нарушении фонематического слуха ребёнку трудно услышать назализацию звука. Чтобы [б] отличить от [м], а [д] от [н], нужно порой дать голове "погудеть".
Всем успехов в развитии речи!