Учительство и репетиторство

Безобидно ли натаскивание? Я сама этим занимаюсь в период итогового повторения в 9 классе. Но думаю, что репетиторское натаскивание это другое.

Что я делаю у себя в классе? Постоянно твержу, что школа к экзаменам не готовит, а создает условия для получения системных знаний. Знания должны приобретаться в системе и только так!

Однако в помощь бедолагам, освоившим слишком мало, чтобы рассчитывать на успешный экзамен, я предлагаю организовать их ограниченные ресурсы так, чтобы хватило и объясняю, как это сделать.

Мы выбираем разделы, в которых эти ученики уже что-то умеют, и сосредотачиваемся на максимальном освоении решений соответствующих заданий. Убедившись предварительно, что баллов за эти задания хватит на "3".

Труд нелегкий, но посильный. Тут я не жалею усилий на поддержание мотивации к работе. В этот период у меня появляются новые доводы и новые приемы. Я вдохновляю их, они - меня. Но выше тройки перехожу на режим консультирования. Добиваться должен ученик, а не учитель.

Думаю, что репетитор на тройке не остановиться. Его престиж потребует большего результата. И больших затрат именно наставника.

Теперь давайте рассмотрим программы, которые активируются у человека в процессе натаскивания. Сначала расскажу любопытный эпизод на курсах повышения.

Это были курсы по программированию, на которые тогда посылали математиков, физиков, учителей труда - тех, кто имел хоть какой-то потенциал это самое программирование освоить.

На занятиях нам показывали подробное решение определенных задач. Потом мы должны были их решать самостоятельно, но на этом этапе нам опять приходилось подробно показывать. Пока на место девушки- преподавателя не пришёл паренёк-преподаватель.

Он предлагал задачу, а когда мы спрашивали, как ее решать, он неизменно отвечал.

- Не знаю! Давайте рассуждать.

И далее показывал, как он выходит на способ решения. Такой стиль преподавания выглядел очень впечатляющим. Но парень заменял заболевшую девушку, поэтому покинул нашу группу, не успев внедрить в наши мозги свои умения.

Мы вернулись к составлению по сути для себя шпаргалок по принципу: тип задачи - используемый способ. Конечно предполагалось, что шпаргалка лишь на первое время, пока самостоятельно дома не освоим по книжке, подробно. Те, кто продолжил преподавание предмета проштудировали потом не одну книгу, которые стали постепенно появляться в продаже.

Учились ли мы думать в процессе решения? Нет. Только узнавать тип задачи "в лицо" и выбирать способ ее решения из ограниченного числа освоенных.

Чем меньше типов задач предложено к освоению, тем легче видится программирование, тем легче освоить нужные методы наилучшим образом. А если есть возможность уменьшить затраченные ресурсы, зачем выделять больше?

По такому принципу работает натаскивание. Ученик с помощью наставника составляет себе что-то вроде шпаргалки, которую он заучивает наизусть. И вот эта груда шпаргалок, каждая для своего типа заданий, заполняет какую-то часть памяти, не имея возможности распределиться по имеющимся уже ассоциациям, примкнуть к другим подобным образам сознания.

Нет. Груда шпаргалок, которую хочется дотащить до экзамена, чтобы сразу после него выбросить на помойку, забыть. А вспоминать лишь для того, чтобы вскрикивать, ища поддержку возмущения: Ничего из школы мне не пригодилось в жизни!

Натаскивание изначально предполагает условие, что ресурсов ребенку доступно гораздо меньше, чем требуется для полноценного освоения. Ребенок не мотивированный, со слабым умом и памятью. Со слабой волевой сферой. Или такого изображает.

Что же происходит при системном изучении предмета? Например, математики. Ученик погружается в особый мир аналогично тому, как посещает незнакомые места, незнакомых людей. Это мир чисел и геометрических фигур.

Ученику не предлагается непременно добыть оттуда Жар-Птицу или какой еще артефакт. Он идет именно знакомиться с миром, с его "жителями", узнавать их свойства, порядки, исследовать возможности этого мира.

Но каждый житель, свойство, возможность тут же сопоставляется с известными ему объектами и процессами реальности, находятся прототипы, аналоги. Новый мир выступает уже миром моделей для знакомых ситуаций.

Каждое новое сведение из мира моделей обеспечивается "плодородной почвой" из качественных ассоциаций. Таким образом разрастающийся математический мир оказывается встроенным в текущую реальность, а не лежит грудой шпаргалок где-то в стороне в ожидании, когда их выкинут на помойку.

Бывает конечно, что учительство предлагает лишь натаскивание. Может быть встречается репетиторство, придерживающееся системной подачи материала. Но у учительства для этого условия благоприятнее, мне кажется.