Я провела небольшой опрос на своём ТГ-канале «Учимся учить иначе». Вот так звучало моё задание:
Опишите, пожалуйста, хорошего ученика. Понимаю, что тут собрались очень критически мыслящие читатели, поэтому вы начнёте задаваться вопросами «а что такое хороший?», «а хороший с точки зрения кого?», «а оценка говорит о хорошести? а если оценка не отражает реального состояния дел?» Давайте вообразим, что ученик учится в классной школе, где классные учителя и директор и всё. Они со своей стороны делают все для максимального усвоения знаний, для отработки навыков и тд. Оценки все справедливы и реально отражают глубину знаний и тд. Вот в такой классной системе опишите, что для вас - хороший ученик, такой, который эффективен в процессе обучения и учится хорошо.
Собрала для вас ответы в отдельную ссылку. Понимаю, что не все захотят читать, но самых пытливых я бы попросила всё же хотя бы по диагонали пробежать глазами ответы. Там отдельно видно, что писали учителя и что писали родители. А самое интересное в ответах я выделила жирным.
Итак, зачем я это спрашивала и зачем некоторые фразы выделила жирным? Сейчас, как многие из вас уже знают, исследую тему метакогнитивных навыков (это научный термин, на бытовом языке чаще можно встретить понятие «саморегуляция»). Простыми словами метакогниция – это когда я думаю о том, как я думаю, как принимаю решения, как учусь, и не просто думаю, но умею это мониторить и управлять этим.
Метакогниция (саморегуляция) состоит из двух пластов: знания и навыки.
Метакогнитивные знания – это знания фактов, имеющих отношение к когнитивной сфере, например, я знаю, что дважды два четыре, что моя рабочая память вмещает 7 объектов, что запоминать информацию лучше частями, что для запоминания важно качественно и достаточно спать. А также знания о том, какие конкретно стратегии лучше всего работают в конкретных жизненных сценариях. Например, ребёнок знает, что, если впереди экзамен, то стоит поделить всю информацию на части, составить план на 2 недели, в котором 2 часа подготовки к экзаменам сочетаются с периодами отдыха.
Мало всё это знать, надо ещё и делать. Поэтому метакогнитивные навыки (или навыки саморегуляции) – это про планирование, мониторинг/контроль и оценку собственной деятельности.
В контексте школы метакогниция – это когда ученик знает о том, какой он ученик и умеет учиться. Так вот у меня была гипотеза, что, если я задам вопрос учителям и родителям о том, что такое хороший (или эффекивный) ученик, скорее всего, в ответах будет описание ученика, обладающего метакогницией. Той самой, моей родненькой, которую я исследую. Так и получилось. Именно фразы, относящиеся к метакогниции, я выделила жирным.
Кроме всего прочего, очень часто писали о любознательности и о том, что ученику интересно. Это напрямую не относится к саморегуляции, так как своим интересом сложно управлять. Уж если неинтересно, то неинтересно. Если нелюбопытно, значит, нелюбопытно. Однако, имея саморегуляцию, можно себя настроить найти смыслы в материале и всё равно его освоить, даже если он скучен, но нужен для каких-то целей. Обратите внимание, что фразы «задаёт вопросы», «задаётся вопросами», «не боится задать вопросы» я тоже выделила. У этих фраз двойное значение. С одной стороны, это про любознательность и интерес, которые не очень зависят от саморегуляции, с другой стороны, навык задаваться вопросами относится к саморегуляции (когда осознаю, что не понимаю материал, задаю вопросы, чтобы всё прояснить).
Коротко расскажу о том, что сегодня известно науке о саморегуляции (хотя первым, кто писал о саморегуляции был Выготский, научные данные стали появляться только после 1978 года), если нужны исходники каких-то из этих исследований, дайте знать, в комментариях дам:
1. В полном смысле слова метакогниция появляется в 8 лет (хотя первые следы в 4-5 лет) и дальше нет предела её развитию, при этом у многих взрослых она очень слабо развита.
2. Исследования показывают, что девочки демонстрируют саморегуляцию чаще, чем мальчики, однако нет данных о том, что это природно-встроенная характеристика, возможно, культурно обусловленная (например, с ранних лет детям сообщается, что девочки более прилежны и старательны).
3. Метакогниция (или саморегуляция) является одним из главных предикторов успеха в учёбе, ещё одним важным предиктором является, к примеру, мотивация.
4. Метакогницию нельзя путать с умственными способностями, при этом исследования однозначно показывают, что метакогниция может компенсировать недостаток умственных способностей, к примеру, если человек знает об ограниченном объёме своей памяти, он может прикладывать дополнительные усилия для запоминания.
5. Критичным для развития метакогниции является период начальной школы (хотя никогда не поздно).
6. Ну и главное – метакогницию можно развивать в школе, есть совершенно конкретные инструменты, и критичная роль в этом принадлежит учителю.
А теперь вернёмся к тому, как родители и учителя описывали хорошего ученика и при этом как раз зачастую говорили об ученике с развитой саморегуляцией. Обратите внимание на несколько вещей: 1) описание обеих групп очень похожи, 2) нигде нет в описании хорошего ученика речи про его отметки, академические результаты, но все хотят любознательного, въедливого, старательного, осознанного, самостоятельного, умеющего себя организовать.
У меня прямо сейчас нет детей (в смысле, прямо сейчас я не веду занятия, отвела все курсы в конце декабря, чтобы до весны полностью погрузиться в науку, иначе я бы задала вопрос своим ученикам). Поэтому я предложу вам задать вопрос вашим детям и вашим ученикам. Как они опишут хорошего ученика? Интересно, что они скажут. Про отметки или про всё то, что описано выше? Они знают, что такое хороший ученик и что такое уметь учиться? Они вообще в курсе, что это конкретно значит - уметь учиться? Как очень верно заметил один мой давний читатель:
Задумайтесь, а развиваете ли вы метакогницию у своих детей дома или у своих учеников? Я помню, что в моём детстве мои учителя меня этому не особо учили, кроме одной. Учительница английского языка реально рассказывала, какие есть способы запоминания новых слов, как проверять самого себя и многое другое. А ещё мне очень повезло с родителями. Когда я пошла в первый класс, мой папа буквально меня учил, как распланировать своё время, чтобы все домашки выполнять вовремя, как запоминать параграфы учебников, как их делить на куски (то, что сейчас называют «чанки»), как искать смыслы в прочитанном, как провести самооценку. Помню, как одноклассники жаловались, что они что-то читают и не понимают, что ничего не запоминается, и мне казалось, что я «хакнула» систему (тогда этого слова не было, но это именно оно и было). Сейчас я учу тому же своих детей и по возможности учеников.
Среди данных, полученных с помощью многочисленных исследований, я нашла и грустные данные. О том, что в школе учителя крайне редко занимаются развитием метакогниции, редко учат учиться. Все очень заняты вопросами «ЧТО»: что знает ученик, что он написал, что он ответил, и очень мало вопросами «КАК»: как он это понял, как дошёл до ответа, какую стратегию он использовал, чтобы понять материал, стоит ли её использовать в будущем? Ведь в конечном счёте нам важно не только, чтобы ученик запомнил факты и даты, но ещё и чтобы он научился учиться сам. Надо всё же сказать, что эти данные исследований не про Россию, а про мир. В России метакогницию практически не изучают (хоть и сказал Выготский о ней первым в мире, но сказать – это одно, а изучать и прицельно исследовать – это бюджеты, на доказательную педагогику они выделяются в России скудно). По этой причине, как именно с этим обстоят дела в России – данных нет. Может, и хорошо? Тут скорее всего, только вы сами можете сказать по своему опыту. Если вы родитель, ваших детей учат учиться в школе? Если вы учитель, вы учите этому своих учеников?
А я сейчас дорабатываю курс по Кооперативному обучению, так как нашла очень много исследований сравнительных. Сравнивали классы, в которых просто внедрили работу в группах (Кооперативное обучение), с классами, в которых, кроме работы в группах, ученикам развивали саморегуляцию. Понятное дело, вторые дали фору первым. Уже встроила эти данные и практики развития саморегуляции в обучение учителей по Кооперативному обучению. Без этого просто нет смысла.
Про книгу «Травля: со взрослыми согласовано» можно узнать тут.
Неравнодушных педагогов и осознанных родителей я приглашаю в Телеграмм-канал «Учимся учить иначе» и в привязанную к каналу Группу