Единственная фиксация гиперактивного ребёнка, которую я могу позволить на своих занятиях, это мамины руки. Вне стен своего дома малыш априори испытывает стресс. Если же его будет пытаться удержать на месте чужая "тётя", то вреда от такого приёма будет больше, чем пользы.
Родители порой делятся дикими историями о том, как специалист с громким именем привязывает (!) к стулу ребёнка и, оправдывая этот способ обездвиживания, убеждает маму в пользе своего мифического бесконтактного воздействия на психику и мозг ребёнка.
Не верьте, пожалуйста, никаким аргументам об эффективности подобных методик. Они действуют исключительно деструктивно. Насильственное удержание ребёнка допустимо только в медицинском учреждении, когда речь идёт о необходимости провести процедуры для спасения жизни. Но медики все-таки в таких случаях применяют наркоз и лишь в исключительных случаях силой держат ребёнка.
В обучающей педагогике нет таких ситуаций, когда малыша нужно связывать.
Видео с маленькими детьми на канале, показывающими первый этап работы по вызыванию речи, в своём большинстве сняты, когда малыш сидит на коленях у мамы или папы.
В кадр чаще всего попадают задания на сенсорику (цвет, форма, размер). В эти моменты ребёнок готов оставаться на месте пару минут и не даёт выраженного сопротивления.
У родителей может возникнуть впечатление, что это единственные формы взаимодействия с детьми в начальный период.
Чтобы представить более полную картину работы, нужно обязательно искать теорию и читать статьи, где я подробно описываю, что ещё происходит на занятиях и остаётся за рамками коротеньких роликов.
В артикуляторной работе по вызыванию звуков или слогов нужны мои руки, поэтому они не могут держать телефон и снимать происходящее. Стационарно закрепить камеру тоже не получается, т. к. мы с мамой вдвоём бегаем за ребёнком. Невозможно предугадать, где окажется ученик и появится возможность помочь ему выговорить звук.
Я выхожу из положения, показывая тонкости методики с моей помощницей Кариной.
С ней можно детально продемонстрировать положение органов артикуляции при произношении звуков. Карина не убегает и не сопротивляется. Её не нужно держать!
Для меня просто бесценны съёмки домашних уроков, которые присылают мамы.
У них есть способ зафиксировать малыша, например, на высоком стульчике для кормления и выставить камеру в нужном положении, освободив свои руки.
Это для ребёнка привычная ситуация:
- стульчик знакомый,
- мама рядом,
- посторонних дома нет.
Появляется уникальная возможность увидеть весь процесс рождения речи с первых звуков.
Я иногда спрашиваю, нет ли у ребёнка сильного стресса, когда он зафиксирован на стуле.
Знаете, что отвечают мне мамы?
Я ведь часто держу его, чтобы одеть, накормить, умыть. Он верещит, но НЕ боится. Ему просто это не нравится. Поэтому можно удерживать и на занятии. Ему НЕ страшно!
И это так: дома с мамой ребёнок не испытывает витального страха (то есть нет подсознательного опасения за свою жизнь).
Любой опытный педагог различит эмоцию страха и просто нежелание выполнять просьбы.
С нежеланием можно и нужно работать:
- искать мотивацию;
- понемногу увеличивать работоспособность ребёнка;
- повышать устойчивость к нагрузкам.
На страхе работать нельзя категорически! Как потом его убирать, он же всё равно останется в поле бессознательности.
Поэтому в арсенале педагога могут быть только приятные бонусы и, в качестве помощи, надёжные руки мамы. Они закрывают от неприятностей и крепко обнимают, а не сковывают.
Дальше всё будет по-другому:
- малыш привыкнет к специалисту;
- начнёт доверять;
- сам сядет поближе у логопеду, чтобы рассмотреть картинку или игрушку;
- наконец-то отпадёт необходимость ловить и держать маленького ученика.
Всем успехов в развитии речи!