В своей предыдущей статье я привел аргументы в пользу того, что профориентация – бессмысленна как разовое мероприятие по завершению школы. Вместо этого – профориентация должна стать поддерживающей деятельностью в течении всего срока посещения школы учеником.
Что же именно нашей системе образования мешает внедрить поддерживающую профориентацию? Для понимания необходимо рассмотреть несколько эффектов и исторически сформировавшихся традиций в обучении.
Эффект быстро схватывающего умника
Как известно, можно не только учится какому-то предмету, но и учится учиться. Менее очевидным является тот факт, что, даже просто учась чему-то, мы тренируем наши навыки учиться. Меньше всего этот эффект проявляется при простом зазубривании фактов. Больше – при вдумчивом разборе изучаемого материала.
Но в любом случае ученик, накопивший какой-то багаж знаний, учится быстрее ученика, только приступившего к обучению. У этого эффекта есть одна важная особенность – он контекстно-зависим. Или, если говорить простым языком, набранный багаж знаний ускоряет обучение тем больше, чем изучаемая тема ближе к полученным знания.
Например, изучив французский и английский языки – вы существенно облегчите себе изучение немецкого. Но если взять изучение химии – то прибавка к скорости будет мизерной. Тем не менее она все же будет.
Эффект разбегания
Эффект «Быстро схватывающего умника» порождает другой интересный эффект, с которым сталкивались многие школьные учителя – эффект «Разбегания», так же иногда называемый эффектом «Размывания». В чем он заключается?
Допустим Петя продвинулся в геометрии на 1 шаг (в чем бы они не измерялись), а Вася – на 2 шага. Теперь они оба хотят сделать еще по одному шагу. Но Вася сделает этот шаг быстрее и легче – просто потому, что у него в два раза больше знаний. И как следствие Петя отстанет еще больше.
Внешне он проявляется в том, что отстающие – все больше и больше отстают, а успевающие – все быстрее уходят вперед. Более того, так как эффект «Быстро схватывающего умника» зависит от области знания – то один и тот же ученик может все больше отставать от класса в одной дисциплине и все больше опережать тот же класс в другой дисциплине.
Да, именно эффект «Разбегания» ответственен за разделение на гуманитариев и технарей. И за появление хороших математиков, не смыслящих в истории. Однако может возникнуть вопрос – а почему тогда мы не наблюдаем целой плеяды выдающихся специалистов? Ведь эффект «Разбегания» должен их порождать!
Особенности школьного образования
Ответ кроется в особенностях школьного образования. Эффект «Разбегания» приводит к тому, что возникает растущий разрыв в знаниях между учащимися. С одной стороны, школьные учителя подтягиваю отстающих.
С другой – лучшие ученики сталкиваются с тем, что у них отсутствует возможность учится во время урока. Действительно – материал текущего урока ими изучен. Что делают учителя? Тут два нормальных варианта. Или «тихо занимайся своими делами» - что по сути означает «предавайся праздности». Или даются задачи повышенной сложности – которые направлены не столько на обучение, сколько на то, чтобы занять ребенка.
Сдать экстерном хоть и возможно, но трудно – так как сдавать надо разрыв за целый год и по всем предметам. А эффект «Разбегания» явно указывает что прорывы в одних областях компенсируются отставанием в других.
Причины организации школьного образования
Для того, чтобы понять - как улучшить школьное образование, надо понять – а почему вообще сложилась такая практика? Ведь понимая причины – проще найти пути решения. И ответ на этот вопрос достаточно сложен.
Последствия борьбы с педологией
С одной стороны, это наследие борьбы с педологией (нет это не опечатка и слово написано правильно). На заре построения социалистического общества – советские педагоги пытались отыскать способы более эффективно воспитывать и обучать детей.
На этой волне и возникла педология – странный сплав из гениальных идей, опередивших свое время, и откровенного мракобесия. Одной из гениальных идей, существенно опередивших свое время, было утверждение о том, что качественно учить можно только зная кого мы учим.
Однако в последствии, Арон Залкинд впал в немилость у партийного руководства и с педологией развернули борьбу. Достаточно перечитать постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов».
Проблема заключалась в том, что статус извращения получило все, чем занималась педология. В том числе и индивидуальный подход к ученику. С этого момента идею индивидуального подхода стало трудно продвигать – хотя у нее сохранилось и много сторонников: Моложавый, Басов, Выготский и многие другие.
Ограничение ресурсов
С другой стороны, молодое советское государство физически не могло выделить средства для индивидуальной работы с каждым учеником. Работа с классом как целым – значительно разгружает педагога.
Более того – так как учебный материал для классов одного возраста более или менее стандартизирован – то это облегчает работу и тем сотрудникам системы образования, которые готовят такие материалы.
Справедливости ради надо отметить, что с похожими ограничениями сталкивались и другие страны, проводившие всеобщее обучение. И РСФСР, а потом и СССР справились с всеобщим обучением. Пусть и ценой отказа от значительной доли гениев.
Почему сейчас ничего не меняется?
Без индивидуального подхода к каждому ученику – профориентация бессмысленна. Какой смысл родителю узнавать, что у ребенка задатки в квантовой физике, если учить его будут все равно по той же программе что и всех остальных?
Сейчас практически все ограничения, мешающие индивидуальному подходу, преодолены. Большую часть работы теперь могут взять на себя автоматизированные системы. Ресурсов для этого хватает. Но при этом классный подход и не думает уступать свои позиции. Почему?
Ответ на этот вопрос так же известен – замшелое ретроградство, привычка из молодости, «мой дед так делал, и внук твой так делать должен». Пока подвижки есть только в частной педагогике. Впрочем, с каждым годом растет число родителей отдающих своих детей в платные школы или занимающиеся с детьми на домашнем обучении.
Так что у государственной системы образования только два варианта – или развиваться или уйти в прошлое. Хотелось бы, конечно, развития, но…