Давайте разберемся с целями и потребностями. Оба понятия связаны с мотивацией, но по-разному.
Потребность - это когда организму чего-то не хватает, он испытывает напряжение и стремится его снять. Если человек осознанно пытается удовлетворить потребность, это становится его целью.
Пример: голодный человек готовит еду. Его желание может быть простым — наесться, или он может стремиться поесть слегка, чтобы не испортить аппетит перед ужином в гостях.
Откуда берутся эти намерения? Мы представляем результат, основываясь на прошлом опыте. Но в творчестве это происходит иначе. Молодой человек может чувствовать тягу писать или помогать людям, не зная точно, как и зачем. Стремление — это часть процесса, и лишь достигнув цели, он осознает, к чему на самом деле стремился.
Разные теории объясняют цели по-разному. В психоанализе цели возникают на уровне эго. Хайнц Хартманн утверждает, что целенаправленные действия зависят от восприятия, даже если оно еще не развито. Он ссылается на Фрейда, который считает, что замена простой реакции на организованное действие — важный шаг в развитии эго и переход от принципа удовольствия к принципу реальности.
Согласно этой теории, эго замещает слепое стремление к удовлетворению на целенаправленные действия, когда простые реакции не дают результата.
Курт Гольдштейн видит это иначе. Он считает, что у здорового организма нет простых реакций на фрустрацию — все действия направлены на реализацию потенциала. Цель заложена в потребности, даже до осознания.
Цели — это определенные результаты, к которым организм стремится.
Но что входит в эти врожденные цели? Гольдштейн выделяет стремление к совершенству, упорядоченности и преодолению опасностей.
В 1954 году я предложила теорию, основанную на наблюдениях за младенцами. Я предположила, что живое существо стремится к расширению и творчеству. Это активная сила, направленная на действия с позитивным ожиданием и готовностью справляться. Врожденная цель этого стремления — что-то сделать, как-то, где-то.
Личные способности и таланты могут придать этой потребности в активности особый характер. У маленьких детей видны как общие, так и специфические стремления к действиям. Они исследуют мир, ползая, бьют или двигают предметы. Позже они начинают строить, рисовать, петь или говорить, проявляя различную степень энергии и таланта.
Эти врожденные стремления к активности — первые факторы, определяющие цели. Я считаю их структурными, они заложены в человеческой природе. В лучшем случае они активируют намерение человека, определяя направление и цель его внутреннего "я". Однако их реализация во многом зависит от окружающей среды. Восприятие, эмоции и оценки играют ключевую роль в формировании целей, и человек должен учиться включать эти элементы в процесс.
Конечно, человеку приходится включать в свой набор и другие цели. Что-то навязывает окружение, что-то оно убеждает преследовать. Бывает, что человек заменяет или дополняет свои изначальные цели новыми намерениями.
Некоторые авторы этой книги смотрят на развитие целей человека в основном с точки зрения психоанализа. Им больше нравится теория Хартманна, чем Гольдштейна. Они думают о развитии целей в контексте развития эго, не учитывая действие глубинного "я". (Об этих различиях мы поговорим в частях III и V книги.) Но эти и другие разногласия не показались нам настолько серьезными, чтобы помешать сотрудничеству. Наоборот, мы решили, что гипотетическая природа теоретических концепций поможет нам в совместной работе. А наши разногласия могут добавить интереса исследованию, особенно если мы объясним теоретические предпочтения, повлиявшие на выбор материала.
Теперь давайте поговорим о факторах, влияющих на постановку целей.
На то, как человек функционирует от начала до конца жизни, влияет куча факторов. Биологические и психофизические структуры жизненного цикла - это первое, что определяет возможности и ограничения в постановке целей.
С рождения человек начинает жизненный цикл. Он проходит через фазы роста, включая короткий период размножения, потом идут фазы упадка и, в конце концов, смерть. Этот цикл характеризуется последовательностью возрастов, роста и упадка. В его структуре заложена психофизическая система, которая активирует поведение, опыт и деятельность.
На развитие этой системы влияют три фактора:
1) Последовательность роста и упадка, включая раскрытие, созревание и старение.
2) Влияние индивидуальных особенностей на темп и некоторые врожденные качества жизненного процесса (мы их еще не до конца изучили).
3) Роль окружения в поддержке или препятствии использованию потенциала.
Процесс, который получается из взаимодействия этих трех факторов, называется развитием. Развитие - необратимый процесс, уникальный для каждого человека. Я заметила это еще в своих ранних исследованиях о ходе человеческой жизни (1933), и Дж. Э. Биррен недавно, в 1964 году, подтвердил: мы еще не до конца разобрались в связи между структурно определенным процессом созревания и старения и психофизически определенным процессом развития. Пока нельзя их четко сравнить.
Эти два процесса не независимы друг от друга. Между ними всегда существует приблизительная связь. Поэтому были установлены средние кривые, отражающие увеличение и уменьшение функций, интересов, отношений, способностей и т.д. (Пресси и Кулен, 1957; Солберг и Зубек, 1954).
С момента зачатия человек активируется уникальным генетическим набором. Как мы недавно узнали, вероятность того, что два несвязанных индивида будут иметь одинаковый генотип, практически равна нулю, и даже для родственников она крайне мала (Дж. Хирш, 1954). Это уникальное оснащение можно считать вторым определяющим фактором, помня, что с самого начала столкновения с окружающей средой влияют на поведение.
Такие столкновения с окружающей средой, которые младенец испытывает в физическом и эмоциональном окружении отношений матери и ребенка, вскоре превращаются в постоянно растущее множество впечатлений и влияний. Они открывают мир стимулов, информации и удовлетворения, а также фрустраций, и влияют на развивающиеся системы восприятия, интеллекта, эмоций, мотивации и поведения растущего индивида.
Четвертым фактором в развитии психофизической системы, иногда косвенно, но обычно сильно влияющим на процесс постановки целей индивида, является социальная система и культурная идеология, членом и выразителем которых он является. Эта система и идеология являются сильными сопутствующими детерминантами его группового поведения и социальных ролей, его возможностей и ограничений, его ценностей и убеждений. Только недавно мы научились отличать их влияние от влияния более близкого окружения и эмоционального и интеллектуального климата.
Пятым фактором является интегративная система личности, которая более или менее успешно объединяет импульсы, которые различные подсистемы вносят в постановку целей. Эта система, очевидно, является окончательным детерминантом усилий человека по постановке целей, но все еще существует много спекуляций относительно того, как именно достигается такая интеграция личности. Олпорт (1961) определяет интеграцию как "иерархическую организацию" личности, которая, однако, никогда не бывает совершенной. Более того, он считает, что интеграция достигается на разных уровнях личности разными видами операций. С другой стороны, Томас М. Френч (1952) выдвигает гипотезу о конкретном "интегративном механизме" и также предполагает количественно варьирующуюся "интегративную способность". Обе теории предполагают, что интеграция может быть внутренне направленным процессом, корни которого, по моему предположению, находятся в "ядре-самости" генетического устройства. Другие концепции интегративного процесса будут обсуждаться впоследствии некоторыми другими авторами.
Автор: Игорь Гайнияров
Психолог, Ещё и киберкоуч
Получить консультацию автора на сайте психологов b17.ru