Когда мы с вами думаем о том, как кто-то думает, мы можем лишь предполагать, основываясь лишь на своем собственном опыте, но мы все склонны интерпретировать, и такая позиция создает множество ложных выводов. Точно так и происходит сегодня у детей с аутизмом. Для того что бы увидеть что-то новое нам с вами необходимо отойти в сторону от готовых умозаключений и устоявшихся предположений, и уж тем более от известных гам знаний. Это сделать крайне сложно и каждому из нас не просто находиться в ситуации неопределенности. Таким образом что бы снять тревогу от не понимания, мы склонны приписывать наблюдаемым явлениям и феноменам свои готовые, основанные на опыте интерпретации. Сегодня я предлагаю вам иной путь, на котором мы света фонарей и придётся идти на ощупь. Но скажу вам так, я там была и не один раз, так что с радостью пока этот новый путь в понимании ребенка, находящегося в спектре.
Что такое треугольник Фреге и зачем он нам вообще нужен? Когда родители обращаются за помощью к специалистам? Когда не обнаруживают речь. Остальные симптомы психика склонна игнорировать, тем самым спасая себя от самого страшного что может случиться. Таким образом, на стадии, когда ребенок должен заговорить семья начинает искать того, кто поможет заговорить, или того, кто объяснит причину не говорения и «вылечит» не говорение ребенка. Вот на этом месте «схлопываются» различные сферы. И уж объяснить родителям, которые и так уже не на шутку напуганы что такое речь и как она появляется, будет задачей не из легких, а порой и вовсе не возможной. Из практики интерпретаций родителей часто звучит что-то на подобие «мы сходили к остеопату, и ребенок заговорил», «мы пропили когитум и он заговорил», «мы сходили поплавали с дельфинами и он заговорил». Так вот это пример того, как создаются ложные связи, которые не являются логическими в логическом понимании. При условии, что с ребенком занимается целая команда специалистов может психикой игнорироваться полностью, так как в это время у родителей доминирует эмоциональный процесс, а когнитивный при этом не активен.
Таким образом я решала разобрать одну из многих сфер относительного того, что же такое речь и как она выглядит с позиции семантики. Впоследствии я рассмотрю речь с позиции тела, психики и так далее. Семантика изучает лингвистическое значение слов.
Перед нами есть предмет, и мы почему-то точно знаем как этот предмет называется и какой у него смысл, суть, предназначение. И если мы с вами выходим из комнаты, в которой этот предмет стоит мы легко его обнаруживаем и по просьбе другого человека можем его принести, на примере яблока. Так вот перед тем, как этот предмет появится у нас в голове мы должны его туда положить. И сегодня мы с вами остаемся в размышлениях о речи, не уходя в формирование этого образа в голове. Так как это отдельная тема о превращении предмета в его представление. Треугольник Готлоба Фреге – это семантическая модель, которая показывает, как взаимосвязаны между собой такие понятия как знак, значение и смыл.
Если я скажу вам слово «диван», каждый из нас представит свой образ дивана в голове, то есть «диван» — это предмет или означаемое. Далее само слово «диван» — это уже знак или означающее. И далее уже появляется смысл этого предмета, у которого в голове есть означаемое слово. Все вместе и есть треугольник Фреге.
Так при чем же тут дети с аутизмом и их речь спросите вы? Все дело в том, что у детей с аутизмом нарушены органы чувств (слух, нюх, вкус, ощущения тепла, холода, боли и так далее), которые создают целостное восприятие предметов в голове. Что бы предмет попал в голову, ребенок должен его исследовать и встроить в картину в голове, которая носит название представлений. Так вот если сам предмет не является доступным в нашем с вами понимании, то о каком означающем или семантическом значении мы можем говорить?
Почему я использую именно эту модель, а не например принятую классически означаемое – означающее? Все дело в том, что если у ребенка с аутизмом все-таки удается осуществить активацию ощущений и запустить формирование восприятия, то он начнет развиваться в рамках данного треугольника, но в своем специфическом его формате. У него появляется предмет в голове, у которого нет ни означаемого ни смысла. Который предстоит нам создавать. Но такая картина не ясна взрослому человеку, который склонен к интерпретациям на своем опыте восприятия. И взрослым обычным людям даже в голову не приходит, что ребенок может видеть предмет в его трехмерном виде, с помощью появляющихся ощущений, но на этом предмете нет не смыслов не означаемого знакового слова. Более того предмет меняется в процессе формирования ощущений. И если ребенок видит предмет, и вы ему говорите дай яблоко, он скорее всего вам его даст. Но если он выйдет в другу комнату и ему нужно вытащить это слово из головы, то яблоко он вам вряд ли принесет. Но еще интереснее, что ребенок начинает обходиться без означаемого слова, то есть без знака. И просто живет в мире картинки и его смыслового минимально наблюдаемого значения. Он вполне может взять яблоко и есть его. Или использовать предметы привычные ему. Тут, конечно, много вопросов к уровню повреждений соматического отдела НС. Так как у каждого ребенка свои проблемы и объем повреждений.
Чаще всего, конечно, у родителей возникает вопрос почему мы сто раз ему показали, как пользоваться унитазом или горшком и так далее, а он писает в подгузник. Потому что подгузник и его смыл сформирован еще в то время, когда его органы чувств получали информацию, а также подгузник имеет прямую связь с актом дефекации, которой нет с горшком. И создать этот смысл не так-то просто. Еще немного добавлю про мышление и особенно про абстрактное мышление. Для того, чтобы выйти в абстракцию, нужно освоить треугольник, и только потом мы сможем убрать один из элементов, то есть сам предмет. Когда мы обучаем детей математике, мы вначале показываем на предметах, например, на спичках. А потом убираем предмет и уже оперируем образами. Потом исчезают образы и остаются цифры.
Автор: Згама Елена Евгеньевна
Психолог, Детский психоаналитик
Получить консультацию автора на сайте психологов b17.ru