Это было давно. На заре моей преподавательской карьеры. В 2012 году нам сказали, что у нового набора будет такая дисциплина, как «Творческий проект». Что это, с чем э о едят и что от нас хотят видеть никто не пояснил, но задача размыто была ясна: создать некий концепт дисциплины, который будет пробуждать инженерное творчество с первого курса. Желательно увязать это с специальностью или направлением обучения.
Тогда ещё будучи «зелёным», мотивированным на волонтерские движения и кайфующим от педагогического творчества - я вызвался вести эту дисциплину. Поскольку львиная доля часов была выделена на самостоятельную работу - это было больше не ведение, а сопровождение и надзор в свободное от работы время.
Концепт идеи реализации в голове был. И его я взял для себя из одного повышения квалификации, где нам рассказывали про зарубежный опыт коллег, в техническом вузе они студентам, которые обучались на мостостроение, в рамках подобной дисциплины выдавали задание создать мост из спичек и потом это мост должен был пройти испытания: на устойчивость, на удержание статической нагрузки и на динамическое движение небольшой машинки, которую в рамках этой дисциплины делали студенты факультета автомобилестроения. Я очень замотивировался этой идеи: ребята через игру постигают свою профессию. Что может быть круче? Ребята работают в команде и презентуют проект - отличная почва для развития общекульиурных компетенций! Ребята конкурируют и соревнуются - это ли не вовлечение в процесс?
Собственно с коллегами (Ковалев А.В. и Минаев К.М.) стали реализовывать эту идею. Первой группой, которая пошла через этот эксперимент - была как раз «моя», где я был куратором.
Поскольку дисциплина распределилась на 3 семестра, то идея была такова:
- 1 семестр - создать масштабированный макет бурового оборудования, на котором в формате защиты группа должна показать основные элементы и конструктивные особенности;
- 2 семестр - разработать макет оборудования, который можно будет разобрать и собрать по деталям;
- 3 семестр - разработать макет оборудования, который сможет имитировать работу своего реального прототипа.
Правила игры были следующими:
- Студенты работают в подгруппах по 4-5 человек.
- Материалы для изготовления они выбирают на своё усмотрение (к сожалению, финансово мы ничего не могли компенсировать в тот момент).
- Работать можно было в кафедральной слесарке (да, тогда такие ещё были) или в любом другом месте.
- Весь процесс создания команды фиксируют на фото и видео, пишут пояснительную записку и потом это все защищают перед комиссией.
- Соревновательный эффект мы решили исключить, поскольку дисциплина была «зачётная» и работу мы принимали, если она отвечала перечню критериев.
Собственно основные критерии:
- Формальные: наличие макета, наличие пояснительной записки и презентации.
- Визуальные: соответствие внешнего вида и пропорций макета внешнему виду прототипа.
- Образовательные: члены команды знают основные элементы макета и их назначение в реальном производстве.
- Испытательные: макет может выдерживать статические и динамические испытания.
В качестве пилотного творческого проекта для первой группы студентов мы дали задачу: создать макет буровой установки. Варианты, то есть рекомендуемые модели, были заранее оглашены и подгруппы должны были их так распределить, чтобы не было повторений. Мы боялись, что студенты начнут копировать идеи друг друга. Хотя, сейчас думаю, что это могло бы придать наоборот больше конкуренции и творчества в соперничество, если было условие - «антиплагиат» идей.
В качестве статического испытания было придумано подвешивать груз на крюк талевой системы макета и макет должен выдерживать вес в пропорции 1 тонна - 10 граммов веса (200 тонн = 2 кг).
Динамическое испытание заключалось в создании ветровой нагрузки с помощью вентилятора, установленного за 30 см от макета.
Безусловно, был страх, что ничего не выйдет, но ребята так замотивировались этой игрой, что создали просто шедевры инженерного творчества. Тут был и макет Москвой стационарной платформы с реально горящей (от зажигалки) факельной линией, был макет сваренной из арматуры вышки и был макет буровой, созданной из детских конструкторов. Ребята гордились своей работой, блестяще защищались, все макеты прошли испытания и мы с огромным удовольствием поставили всем зачёты.
Были, конечно, ньюансы, которые притормозили развитие данной концепции - это затраты студентов. Чем лучше был макет и сложнее технология его создания, тем финансово тяжелее это давалась ребятам. Да, они радовались своим успехам, но это, безусловно, оставляло свой небольшой осадок.
Комиссии же было сложно кого то выделить, хотя в перспективе мы хотели это сделать именно соревнованиями. А сложность оценки была в том, что у всех были разные подходы и это все вызывало огромный наш интерес и ещё большее уважение. Но нужно было продумать все-таки для соревновательных условий концепцию, которая позволит ограничить ребят в вариативности подходов к реализации. Конечно, это могло бы сказаться на творческой составляющей выбора, но, с другой стороны, это позволяет акцентировать творческую энергию ребят на идее того, как в условиях ограниченных ресурсов и технологий получить желаемый результат.
Собственно эти два вывода (снижение затрат студентов и работа над единой концепцией создания макетов) мы сделали после 1 семестра и пустились далее получать опыт реализации данной дисциплины.
Что было дальше - расскажу в следующей части.
Творческий
Тот самый Епихин
#епихин #высшееобразование #педагогика #опыт #творчество