Еще расставляю на кафедре коллекцию мозгов животных разного эволюционного уровня. Но это если класс приходит в кабинет биологии. Если же учитель ходит по кабинетам, то ограничиваюсь яйцом и фантиком.
Вот правда, не хочу таскать слишком много по кабинетам, пока детки вальяжно развалились на диванчиках. Учительница должна выглядеть как элегантная Мэри Поппинс, а не как челночница на турецком рынке. Указки, ультрабука и фантика для интриги вполне хватит.
Но это так, шутка. Указку по коридорам носить опасно, ультрабука у меня нет, шпильки запретили. Образ леди приходится дополнять розовыми кроссовками (в них по лестницам безопаснее).
Урок начинаю с устного опроса по спинному мозгу, даю также несколько заданий на составление рефлекторной дуги. Укол шипом розы, лимон на языке, запах жареной картошки... Те, кто забыл утром поесть, сладко подвывают...
Переходим к основной части урока. Вообще, головной мозг нужно изучать как-то по-другому. Распределить, что ли, отделы по группам, пусть самостоятельно изучают местонахождение и функции. Потом собрать голографическую модель и забраться внутрь нее… Нет, что-то меня опять занесло)
Пока не придумала. Вы, наверное, тоже замечали, что некоторые уроки в конце учебного года не очень-то продуманы именно потому, что конец года, усталость накопилась и горы креатива уже выдавать гораздо сложнее.
В общем, пока делаю так. Рассматриваем по одному отделы головного мозга, попутно обсуждая их функции. Начать можно с такого вопроса:
Аналог какого отдела нашего мозга можно найти у ланцетника?
Заодно вспоминаем, кто такой ланцетник. Выходим на мысль, что поскольку ланцетник живет, питается, дышит, то в продолговатом мозге должны быть сосредоточены все важнейшие центры. Дыхательный, пищеварительный и прочие. Это важно запомнить, потому что объясняет правило «не падать на спину», особенно на лестнице, где можно удариться о ступеньку основанием черепа. (Привет моим розовым кроссовкам).
Конечно, наибольший интерес вызывает изучение мозжечка, потому что и птичек-рыбок можно припомнить с их потребностью в сохранении равновесия, и наблюдения провести.
Элементарная пальценосовая проба вызывает у школьников бурный интерес. Причем обязательно просим выйти к доске Кролика (так дети называют ученика, который демонстрирует разные эксперименты «на человеке» - сами назвали, никто не обижается). Кролик демонстрирует пробу всем, желающие на местах повторяют.
Между прочим, интересный факт: здоровый человек выполняет упражнение из любого положения руки, классический вариант — рука вытянута вперед. При нарушении функций мозжечка упражнение выполнимо только в том случае, если исходно рука была опущена вниз.
Еще можно показать, как мозжечок управляет равновесием, как он устает и переходит ко все более грубым настройкам. Это «функциональная проба Ромберга». Кролик встает в максимально неустойчивую позу (дети назвали ее «позой фараона», как его изображают на фресках и барельефах — неожиданная межпредметная связь, не находите?)
Итак, нужно сложить руки в ладонях (или сцепить их в замок), прижать к груди и сблизить локти. Ноги нужно поставить, как ставят рисованные фараоны: пятка одной ноги упирается в носок другой. И для полноты картины закрыть глаза, чтобы мозг не получал зрительной информации. Теперь малейшее изменение положения тела приводит к потере устойчивости. И мозжечок с этим активно борется.
Устойчивость сохраняется буквально несколько секунд, а потом корпус начинает все более заметно отклоняться от вертикали. Усилия мозжечка по сохранению равновесия становятся прямо-таки видны невооруженным глазом. В конце концов Кролик либо переставляет ногу в привычное положение, либо разводит в стороны руки. Еще и глаза открывает.
Теперь про фантик. Когда переходим к большим полушариям, отмечаем складчатость коры. И вот здесь хорошо бы ученикам понять, что любая поверхность, рабочие элементы которой находятся в ней самой (всасывающая поверхность кишечника, поверхность альвеол, клеточных мембран и т. д.) должна быть максимально большой. Как этого достичь?
Показываю фантик. Чем он больше, тем лучше. Желательно не бумажный, а из нервущейся фольги. Хотя можно и из рвущейся.
Затем показываю яйцо от киндер-сюрприза. И задаю вопрос: как уместить фантик в яйце?
Естественно, дети быстро советуют смять фантик и после этого запихнуть в яйцо. Что я и делаю. Потом аккуратно вынимаю фантик и демонстрирую многочисленные складки на его поверхности. Теперь всем ясно, как огромную мыслящую кору нашего мозга поместить в относительно небольшой череп.
Естественно, не забываем о долях коры. Но здесь лучше какую-нибудь анимацию сделать, чтобы было видно, как идут сигналы, например, от уха к височной доле. Без анимации для большинства все это пустые звуки.
Ни в коем случае не претендую на истину в последней инстанции. Если уважаемые читатели предложат более яркие и продуктивные идеи, с удовольствием приму! Давайте вместе сделаем биологию самым интересным предметом в школе!