Ух, судя по реакции на предыдущий пост, тема про метамышление “зашла”.
Развить навыки метапознания помогут метакогнитивные стратегии — то есть техники обучения и преподавания, которые побуждают студентов думать о своём мышлении при изучении новых тем и концепций.
Вот топ приёмов, которые можно освоить самостоятельно.
1. Ведение дневника
Одним из способов понимания и контроля мышления психологи называют личные дневники, поскольку письменные практики помогают отслеживать динамику собственных мыслительных процессов и фиксировать уже имеющиеся результаты.
Примеры вопросов, над которым можно поразмышлять в дневнике:
— Что было самым лёгким для меня в процессе обучения на этой неделе? Почему мне было это легко?
— А что было самым сложным? Почему?
— Какие стратегии обучения оказались эффективными?
— Какие стратегии не сработали и что я могу сделать в следующий раз?
— Пригодились ли мне мои учебные привычки? Чем?
— Какие у меня учебные цели на следующую неделю?
2. Вопросы самому себе
Психологи иногда называют практику вопрошания (задавания вопросов) ключом к метапознанию. Вопросы заставляют человека рефлексировать, замечая, как он мыслит, как работает его память и внимание, понимает ли он то, чему учится, и как может дальше использовать полученное знание. Отвечать на вопросы можно как устно, так и письменно.
Преподаватель биологии из Государственного университета Сан-Франциско Кимберли Таннер сформулировала ряд вопросов, которые студенты могут задавать в процессе планирования, мониторинга и оценки своего обучения в контексте как отдельного занятия или домашнего задания, так и экзамена или всего курса (1).
— Что я уже знаю по этой теме?
— Как мне лучше всего подготовиться к занятию?
— Где я должен сидеть и что я должен делать (или не делать), чтобы поддерживать своё обучение во время урока?
— Есть ли у меня уже сейчас понимание, что я хочу узнать больше по этой теме?
Следующие вопросы полезно задавать во время занятия для регуляции обучения:
— Какие мысли и вопросы возникают у меня во время этого занятия? Записываю ли я их куда-то?
— Не возникает ли у меня ощущения путаницы?
— Кажется ли мне тема интересной? Почему да или почему нет?
— Как я могу сделать этот материал актуальным для себя?
— Отличаю ли я важную информацию от деталей? Если нет, то как мне это выяснить?
А вот примеры вопросов, которые помогут дать оценку занятию после его окончания:
— О чём было сегодняшнее занятие?
— Что из того, что я услышал сегодня, противоречит моему предыдущему пониманию?
— Как знания, полученные сегодня, связаны с освоенными ранее?
— Что мне нужно делать сейчас, чтобы получить ответы на свои вопросы и прояснить свои сомнения?
— Что мне показалось самым интересным в сегодняшнем занятии? Почему?
3. Рефлексивные таблички
Для контроля и систематизации получаемых знаний можно использовать простой, но интересный метод самообучения — так называемые KWL-таблицы. Это графические органайзеры из трёх столбцов, которые в ходе освоения учебной темы нужно заполнить ответами на вопросы:
- Что я знаю (Know)?
- Что я хочу знать (Want to know)?
- Что я изучил (-а) (Learned)?
4. Мысли вслух
Проговаривание (или вербализация, если называть это явление на «научном» языке) мыслей педагогу, однокурсникам или просто самому себе помогает лучше понять и глубже усвоить материал, проверить знания.
Важно проговаривать не только алгоритм выполнения задания, но и когнитивные процессы: как и почему я пришёл к такому выводу? Благодаря такому упражнению мы начнём лучше осознавать, как работает наше мышление, а значит, будем развивать навык метапознания.
5. Заметки по памяти
Делать заметки во время чтения или просмотра видео, конечно, полезно. Но важно, чтобы мы не свели это занятие к бездумному копированию идей из книги. Полезнее читать главу небольшими фрагментами, периодически прерываясь на то, чтобы резюмировать прочитанное по памяти. А уже потом — записывать.
Подобный подход позволяет активно взаимодействовать с материалом, оценивать, сколько на самом деле запомнилось из прочитанного. И поскольку нам приходится «поднапрячься» и задействовать память, чтобы воспроизвести на бумаге полученные знания, повышается вероятность того, что мы сможем понять материал лучше и запомнить больше.
—————
1) Promoting Student Metacognition. Kimberly D. Tanner. CBE—Life Sciences Education 2012 11:2, 113-120