Уже рассказывала историю довольно неудачной попытки обучения ребенка с ОВЗ в нашей школе.
Однако, сентябрь близко, инклюзия широко шагает по образовательным просторам. Учителя должны быть к этому готовы.
По сути, именно учитель, реализует все эти передовые гуманистические идеи, порожденные в недрах (а порой и в мозгах) министерских теоретиков.
Я – учитель. Надеюсь на лучшее, прохожу профпереподготовку по специальности дефектолог, слушаю лекции. Разбираюсь.
Чувствую потребность сформулировать то, что уяснила для себя с на данный момент. Излагаю ниже в виде тезисов.
1. Статус ОВЗ (особые возможности здоровья) НЕ РАВЕН понятию инвалид. Термин ОВЗ не медицинский. Ни в поликлинике, ни в органах соцзащиты он не актуален. Статус ребенок с ОВЗ возникает только в школе или еще раньше – в детском саду и только по решению ПМПК – психолого-медико-педагогической комиссии.
2. Чтобы ребенок попал на рассмотрение этой комиссии, родитель должен написать заявление. Иначе даже если деточка читает 30 слов в минуту в конце третьего класса и не может назвать месяцы зимы, для системы образования он считается нормотипичным. То есть должен осваивать программу и получать оценки на общих основаниях.
3. Заключение и рекомендации ПМПК носят строго рекомендательный характер. Родители имеют право никак не реагировать на эти рекомендации, ничего не требовать от школы. Просто принять к сведению и…всё. В этом случае смотри пункт 2.
4. Если родители хотят действовать в соответствии с решением и рекомендациями комиссии, школа обязана исполнять их максимально полно.
5. И тогда требуются дополнительные усилия от учителя: на каждого ребенка с ОВЗ нужно составить индивидуальную адаптированную программу по предмету. Если таких детишек в классе больше одного, количество программ кратно количеству типов детей. В начальной школе это число умножаем на количество предметов, которые ведет учитель.
Учителя меня поймут: составить рабочую программу по одному предмету, даже на основе примерной, в общем непросто. В начальных классах 1 учитель ведет от 5 до 8 предметов.
Считаем. Допустим, у меня в классе 2 ребенка с ОВЗ. Тогда: 7х3=21 программу только по основным предметам нужно составить на учебный год, распечатать, прошить, подписать, исполнять и предоставлять отчеты с аналитикой результатов администрации… Так себе перспектива.
6. Обнадеживает: к работе с особенными детьми в теории привлекают психологов, дефектологов, логопедов. На практике это реально, если а) в школе есть эти специалисты, б) они физически могут проводить эти занятия, а не находятся на заменах. в) занимаются ДЕЙСТВИТЕЛЬНО обучением, а не составлением бумаг и отчетов для всевозможных проверяющих.
7. Поддержка администрации состоит в том, чтобы направить педагога на курсы повышения квалификации или профпереподготовку по специальности педагог-дефектолог. Это бесплатно. И звучит хорошо, но многие мои коллеги отказываются от этих курсов при малейшей возможности. Считается: если у тебя есть документ об этих курсах, к тебе в класс точно приведут такого ребенка. Почему это не вызывает энтузиазма, смотри пункт 5, 8, 9,10.
8. Родители детей с ОВЗ не всегда помогают. Часто занимают либо оборонительную позицию, либо агрессивно-требовательную: «Мы заключение ПМПК предоставили – выполняйте! Мы имеем право! Вы – специалисты – вот и работайте, ищите подход и решайте проблемы!». При этом чьи-либо еще интересы – других детей в классе, учителя – их в принципе не интересуют.
9. Если ребенок требует много внимания и сил учителя на уроке, неизбежно страдают интересы других детей в классе, а ведь они также имеют право на качественное образование. Если ситуацию выпустить из-под контроля, взрывы недовольства и жалобы льются потоком на учителя и школу.
10. Все лекции и вебинары на эту тему не отвечают на вопросы: а) каков универсальный механизм защиты и помощи учителю в этой ситуации; б) почему все эти дополнительные усилия, затраченные нервы, напряжение не оплачивается дополнительно.
Еще раз уточняю: я не против инклюзивного образования в общей школе. Но вижу отчетливо, насколько этот процесс у нас не продуман, не проработан практически.
Ведь инклюзия – это не про пандусы и лифты. Инклюзия – о равном праве на качественное образование для всех.
Но пока в большинстве случаев интересы одной из сторон процесса остаются ущемленными, а результат не всегда оправдывает затраченные усилия.
Буду признательна, если выскажете свои мысли на эту тему и поделитесь, как у вас в школе решаются эти вопросы.