Постоянные капризы, плаксивость, трудности в поведении и даже агрессивность – так многие родители описывают особенности характера своих детей-дислексиков.
Перекосы в поведении
Да, дети с нарушениями письма и чтения часто имеют отрицательные черты характера и нарушения поведения. Это связано с тем, что у них нервная система более ранима и чувствительна к воздействию внешней среды, поэтому и возникают различные перекосы в поведении.
Особенность многих дислексиков ещё и в том, что они в большинстве случаев провоцируют, а не взаимодействуют с родителями, учителями, другими взрослыми и даже своими сверстниками.
И если взрослые поддаются этой провокации, то неизбежно возникает конфликт.
Когда же дислексик добивается своего, то есть выводит всех окружающих из состояния стабильности, он успокаивается. Да, именно так работает мозг дислексика, если не проводить коррекцию дислексии.
Такая модель поведения с возрастом не проходит, она просто немного изменяется.
Таковы потребности мозга при дислексии
Взрослый дислексик продолжает также провоцировать родных, близких, коллег по работе и т.д. Изменить ситуацию можно только одним способом – удовлетворить повышенную потребность мозга к высоким интеллектуальным и сенсорным нагрузкам.
В то же время дети-дислексики с самого раннего детства отличаются от обычных детей своей высокой любознательностью, пытливым умом, способностью к самоорганизации, самообучению и саморазвитию. Они проявляют высокую тягу к самостоятельности. Более того, многих из них может раздражать навязчивое участие взрослых в их занятиях.
Детей надо правильно учить, а не лечить!
Однако, когда проявляются дислексические трудности, то детей начинают «лечить». Но лечение проводится классическими медицинскими и логопедическими методами! В последнем случае логопеды стараются устранить специфические ошибки, которые проявляются в чтении и письме. Результатом такого подхода является притупление интеллекта ребёнка, его желание справляться с трудностями в обучении медленно, но верно угасает.
Другими словами, проблемы дислексии и дисграфии не решаются, а просто загоняются в угол. В итоге это становится причиной душевных страданий дислексика, развития у него психоэмоциональных сложностей.
При этом ребёнок своё эмоциональное неблагополучие проявляет в деструктивных манерах социального и познавательного поведения, а это ведёт к неуправляемому поведению. Такой сценарий является самым разрушительным и крайне негативно влияет на социализацию особенно подростков и в целом снижает качество жизни семьи.
Если родители (педагоги) не направят умственный потенциал ребёнка-дислексика в русло интеллектуального становления, то все его силы будут брошены на построение мощной обороны от взрослых, которые не понимают его и не могут помочь.
Уважаемые родители!
Ребёнок с дислексией или трудностями в обучении больше, чем другие дети, нуждается в профессиональной помощи и уважительном отношении к нему. Когда ребёнку трудно, дисциплинарные меры воздействия бессильны и даже разрушительны. Они только укрепляют его агрессивность, которая является маскировкой собственной неуверенности в себе и своих силах.
Именно поэтому любая программа по коррекции дислексии должна начинаться с коррекции развития личности.
Ребёнок должен знать, что его понимают и принимают таким, какой он есть. Для успешного преодоления дислексических проблем необходимо наладить конструктивный диалог с ребёнком, вызвать интерес к учебной деятельности, научить его работать самостоятельно.
В любом случае воспитание – первично, а обучение является вторичным.
Без достойного воспитания дети имеют слаборазвитую способность к обучению и реализации своего интеллектуального потенциала. Необходимо стараться создавать для дислексика условия для безопасного проявления особенностей его характера и эмоций.
Если ребёнок-дислексик изначально воспитывается и обучается с уважением, то и проблем с его поведением и обучением гораздо меньше.