Торможение и возбуждение
Случай возбуждения. Мальчик А. 3,5 лет.
Забегает в кабинет. Мама все так же садится у двери. Ребенок мечется от стены к стене, требует выйти, зайти, открыть, закрыть, включить свет, выключить свет. Впадает в истерику, рыдает, стонет, воет, вокализирует, впадает в транс, отключается от всего и смеется сам себе. Прыгает на маму, пытается лезть к груди (психический возраст). Разбрасывает игрушки, разрушает все что есть в кабинете. Потом рыдает и собирает игрушки обратно. Постоянно теребит половой орган. Из рассказа мамы ей очень тяжело. Она не может с ним выйти на улицу, он должен идти только одной дорогой, только через магазин с покупкой только то лакомство которые ему нужны. Если нарушить ритуал будет сильнейшая истерика, которая может длиться долго (попытка психического контроля внешнего, из-за невозможности контроля внутри). Проверяю описанную мамой ригидность психического, после того как ребенок выключил свет я включила, он подбегает выключать и начинает вести сопротивление (доступ психической агрессии). После того как я привлекла его внимание и взяла на себя агрессивное, начинаю улыбаться и играть в «день-ночь». Ребенок около минуты продолжает сопротивление, а потом подхватывает игру и уже ждет от меня реакции, т.е. эмоциональной игры, которую я с ним продолжаю играть. Сопротивление с выключателя спадает. Ребенок на короткое время успокаивается (торможение).
Случай торможения. Мальчик Б. 5 лет.
Заходит с мамой в кабинет. Спокойно садится на ковер и сидит. Не реагирует на громкие звуки, на действия, взгляд направлен только на маму, больше никого не видит. Подходит к игрушкам и трогает их ртом, отбрасывает (психический возраст). Интересуется домиком из крупных пазлов (ковер). Залазит внутрь закрывается и сидит. Внутри вокализирует (органические нарушения). Если его увлечь игрой начинает себе выворачивать руки (непроизвольные действия) и всячески избегать деятельности. В целом по отзывам мамы не конфликтный, послушный, можно даже сказать покорный. Через некоторое время разламывает домик изнутри. Выходит, и идет к окну, тихо стоит и смотрит на улицу. Я заново строю домик. Он залазит в него опять и так же лежа, как бы потягиваясь ломает его изнутри. Выходит, и идет к окну. Я заново строю домик. Так повторяется около пяти или шести раз, после чего он начинает злиться (возбуждение) и ломает домик снаружи, как бы нападая на него. После этой игры он смотрит мне в глаза и строит со мной пока что безречевую, но невербальную коммуникацию. Теперь я тот объект, который помогает снять напряжение.
Эти оба случая относятся к системе с органическими повреждениями. Напомню, что я буду уходить от известной всем терминологии и переводить в понимание того, что существует первичный процесс повреждений, и он является критерием того, какой способ коррекции и какая работа далее будет проделана. И так это два случая внутри органических нарушений как следующий критерий в необходимой диагностической системе. Обычно первому ребенку назначают препараты, корректирующие его поведение, а точнее подавляющие эту активность и переводящие ребенка в систему торможения. Так называемое нежелательное поведение убирают. Оба ребенка относятся к возрасту Оральности (следующая часть будет об этом). Как мы знаем, что возраст оральный, а точнее очень маленький, первый ребенок после нагрузки обращает свою активность к материнской груди как к способу сбросить напряжения. Второй ребенок исследует игрушки через рот что, соответствует ведущей деятельности раннего возраста. В оральном возрасте единственный кто может снять напряжение это материнская грудь, насыщение и успокоение. У двоих детей есть органические процессы. Как мы об этом знаем? В первом случае ребенок под сильнейшим возбуждением в прямом смысле как будто отключается от реальности. Это довольно сложный процесс, я не буду его писывать. Это защитная система где психическое как бы покидает кабинет, и ребенок становится просто телесным. Во втором случае мы видим непроизвольные действия руками, можете назвать это стимы, др. Существуют явно видимые процессы, которые относятся к чисто органическому нарушению. Психический аппарат должен управлять руками, ногами, а у него в этой системе сбой.
Переходим к сути того, о чем мы говорили в самом начале. И так, в зависимости от того, какого плана повреждения у ребенка (Симпатическая или парасимпатическая нервная системы), одна отвечает за возбуждение, вторая за торможение. Так вот, во-первых, если вы правильно диагностируете ребенка, то сможете правильно работать с органическими процессами. Ребенок не может самостоятельно переключаться из возбуждения в торможение и обратно, а игра подразумевает такую переключаемость. Получается, что ребенок замкнут в одном кольце либо беспрерывного возбуждения, либо торможения. Он не может сам «захотеть» или «остановить» то, что с ним происходит. И это должен сделать специалист. Целью первой игры было успокоить дикое возбуждение, которое не может найти разрядки. Целью второго случая было запуском возбуждения. Если в первом случае все понятно, и вы уходите от так называемого нежелательного поведения, то во втором вы по сути запускаете первое. И тут родитель сразу сообщит вам о том, что у вас сильный откат и ребенок агрессивен. Но дело как раз в том, что это не откат, а возврат ребенку его активности. С которой нужно научить взаимодействовать.
Автор: Згама Елена Евгеньевна
Психолог, Детский психоаналитик
Получить консультацию автора на сайте психологов b17.ru