Если перефразировать знаменитую байку Ходжи Насреддина, получится следующее. Однажды педагоги пришли ко мне и задали вопрос: "Скажи, о почтенный, что такое МОДЕЛЬ КОЛБА?" Я сначала заплакал, а потом засмеялся. "Скажи, о почтенный, почему ты сначала заплакал, а потом засмеялся?" - спросили удивлённые педагоги. "Когда я увидел, что вы ничего не знаете о МОДЕЛЬ КОЛБА, то мне стало очень грустно, буквально до слёз, - ответил им я. - А потом я вспомнил, что и сам не знаю, что это такое, оттого и засмеялся".
В самом деле, нам о такой модели не рассказывали ни в педвузе, ни в школе, ни в институте повышения квалификации. А узнал я о ней совершенно случайно. И считаю, что она вполне достойна стать достоянием масс, дабы учителям было легче работать, а ученикам - интереснее учиться.
Итак, МОДЕЛЬ КОЛБА - теория, разработанная американским психологом Дэвидом Алланом Колбом и посвящённая поэтапному формированию умственных действий. Считается, что она особенно эффективна на интерактивных уроках (которые сейчас, как говорится, в моде).
Центральным принципом этой теории является цикл обучения, включающий в себя следующие стадии:
- Приобретение конкретного практического опыта (мы делаем определенное действие).
- Его анализ, наблюдение, рефлексия (обдумываем, какой результат мы получили, нравится он нам или нет).
- Получение теоретических знаний на тему данного опыта и выводы из этого (мы идем читать/смотреть видео/слушать опытных людей, как правильно выполнять это действие, чтобы получать наилучший результат).
- Экспериментальное применение полученных знаний на практике, формирование нового практического опыта с использованием полученной информации (снова выполняем действие, но уже с учетом новых знаний).
По мнению Колба, в идеальной ситуации этот процесс представляет собой замкнутый круг или спираль, в рамках которой обучающийся «знакомится со всеми основами», то есть цикл накопления личного опыта, обдумывания, размышления и действия.
Исходя из этого Колб разработал систему интерактивного урока, которая учитывает все упомянутые момент в разумных пропорциях.
1. Мотивация и объявление новой темы - 10 % времени от общей длительности урока. Это начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит эффективность усвоения учащимися учебного материала.
2. Закрепление (повторение) пройденного - 20 % времени от общей длительности урока. На этом этапе не только повышается эффективность усвоения материала в целом, заинтересованность учащихся, но и формируется в сознании школьников последовательная логическая структура знаний и методов, применяемых в данном предмете, а не разрозненная россыпь сведений.
3. Изучение нового материала - 50 % времени от общей длительности урока. Это главный целевой этап урока, на котором учащиеся непосредственно получают новые знания. Здесь учителем должны быть подобраны задания, при выполнении которых дети получают необходимые знания, навыки и умения. При подборке заданий учителю желательно также помнить китайскую поговорку: «Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю».
4. Оценивание - 10 % времени от общей длительности урока. Важный стимулирующий компонент урока. Оценивание должно быть гибким, наглядным, непредвзятым и справедливым. Только в этом случае оно будет действовать, как стимулятор, в противном случае - оно может послужить основной причиной отторжения от предмета и падения заинтересованности, поэтому здесь надо быть особенно осторожным, применять методы коллективного оценивания, самооценивания, командного оценивания и т. д. Наиболее распространенный способ оценивания на интерактивных уроках - набор баллов и командное оценивание.
5. Подведение итогов урока (дебрифинг, рефлексия) - 10 % времени от общей длительности урока. Заключительный этап урока, на котором обычно учитель спрашивает, что было эффективно на уроке, что - нет, собирает пожелания, замечания, и в итоге обобщает пройденное и побуждает к дальнейшему самостоятельному и более глубокому изучению материала.
Источник - https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D1%8C_%D0%9A%D0%BE%D0%BB%D0%B1%D0%B0
Дэвид Аллен Колб (родился 12 декабря 1939) - американский теоретик образования, психолог, специалист по эмпирическому обучению, индивидуальным и социальным измерениям, управленческому и профессиональному образованию. Основатель и председатель Experience Based Learning Systems, Inc., почетный профессор организационного поведения в Школе менеджмента Уэзерхед, Университет Кейс Вестерн Резерв, Кливленд, штат Огайо.
Учился сначала в колледже Нокс, потом в Гарвардском университете, где получил степень магистра философии и доктора социальной психологии.
По Колбу, предпочтения учащихся можно описать с помощью двух континуумов:
- Активное экспериментирование ↔ Рефлексивное наблюдение
- Абстрактная концептуализация ↔ Конкретный опыт.
И как следствие, всех учащихся можно поделить на четыре типа:
- конвергент (активное экспериментирование - абстрактная концептуализация),
- приспособленец (активное экспериментирование - конкретный опыт),
- ассимилятор (рефлексивное наблюдение - абстрактная концептуализация)
- дивергент (рефлексивное наблюдение - конкретный опыт).
Насколько всё это важно и полезно - судить вам.
P.S. Чуть более подробнее о МОДЕЛИ КОЛБА - здесь.
Вы можете поддержать канал, перечислив любую доступную вам сумму на кошелёк ЮMoney 4100 1102 6253 35 (или на карту Райффайзенбанка 2200 3005 3005 2776). И поучаствовать в создании книги по материалам этих статей. Заранее всем спасибо!