Начало карьеры логопеда, дефектолога или учителя начальных классов после окончания педагогического института - это всегда поиск. Поиск своего пути, поиск подходящих методик, отработка подходов. Иногда даже преодоление своих внутренних установок.
Во время учебы в университете все знания кажутся нужными, не подвергаются сомнению, вроде бы их много. На практике быстро выясняется, каких знаний действительно не хватает. Причем потребность в новых знаниях и методах остается актуальной не только в первые годы работы. Чем больше специалисты погружаются в трудности своих учеников, тем больше желание найти индивидуальное решение, чтобы помочь. Понять причины, разобраться, копать глубже, работать эффективнее. Процесс поиска новой информации, обучения и обмена опытом бесконечен. Именно это дает возможность не стоять на месте, развиваться и помогать.
О том, как и чему учатся практикующие логопеды и учителя, работающие с дошкольниками и младшими школьниками, о том, как помочь детям справиться со сложностями, мы поговорили с Ольгой Величенковой, кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры логопедии Московского городского педагогического университета и лектором проекта PROШКОЛА.
- С какими болями специалисты приходят к вам на обучение?
Часто приходят с проблемой: ребёнок “застрял” на каком-то этапе освоения материала по учебнику. “Мы не можем перейти к следующей теме. Например, мы изучаем пятую букву в букваре, а он забыл все предыдущие,” - такие жалобы я слышу чаще всего. Причем обычно это жалобы на ребёнка. Учителя идут по стандартному пути, предложенному в учебнике, а если не получается - то они склонны находить причину проблем в самих учениках. Начинают подозревать, что у ребенка есть какой-то диагноз, который мешает осваивать программу. Конечно, если трудности в обучении имеются, то первая задача для педагога - научиться правильно определять проблему, чтобы подбирать грамотное нешаблонное решение. На семинарах со специалистами мы разбираем, как проходит обучение грамоте, правописанию, какие сложности есть у детей с особенностями в развитии. Как учитывать особые образовательные потребности детей, по каким методикам лучше работать при дисграфии, дислексии, дизорфографии. Как часто проводить занятия, привлекать ли к обучению родителей. Говорим о методических принципах коррекционной педагогики, ведь порой от внимания могут уходить очевидные, например один из главных принципов в работе с отстающими детьми - “большое количество повторений на малом объеме материала”. Часто оказывается, что ошибка в выбранной методике. Возможно, она просто не подходит этому ребенку.
- Почему специалистам не хватает университетских знаний?
Всем кажется, что обучение грамоте или орфографии - это простое поле.
В современных педагогических институтах для учителей начальных классов и дефектологов часы преподавания специальной (коррекционной) методики обучения русскому языку сокращены. Поэтому выпускники вузов в принципе знакомы с преподаванием русского языка, однако не готовы к учету потребностей детей с особыми возможностями здоровья. Если бы специалисты имели ключи, понимали технологии обучения грамоте детей с речевыми или познавательными дефицитами, они тратили бы свое и детское время более эффективно, а уроки проходили бы спокойно, комфортно для ребенка и учителя.
- Получается, что многих трудностей обучения можно было бы избежать. Но как помочь?
Для начало надо разобраться, в чем проблема. Речь не только про логопедическое и психологическое обследование ребенка, оно безусловно нужно. Помочь здесь может и анализ письменных работ школьника. Допустим, мы видим, что диктант почти нечитабелен, а списывание при этом – с некоторым количеством ошибок. Сравнив две работы, мы понимаем: если плохо с диктантом, то могут быть какие-то речевые трудности или проблемы со слухом. А если плохо удаются оба вида письменных работ? Часто это бывает у невнимательных детей, которые не в состоянии себя собрать, контролировать процесс написания, сравнивать результат с ориентиром. Очевидно, что ведущая проблема в этом случае – трудности произвольной регуляции деятельности.
Нужно убедиться, что проблемы с письмом НЕ связаны с нарушениями интеллекта, с отсутствием анализаторных нарушений, с нерегулярным обучением в школе или часто сменой учителей.
Если эти критерии исключения соблюдены, то можно говорить о дисграфии и/или дизорфографии. Чтобы предположить причину неуспеваемости, надо уметь анализировать допущенные ошибки. Они разные и могут сказать специалисту о многом: указать на тип дисграфии или наличие сочетанных проблем, помочь разграничить сходные нарушения.
Об анализе письма как части диагностического алгоритма в работе логопеда и психолога мы будем говорить на интенсиве Ольги Александровны Величенковой, который стартует на площадке PROШКОЛА уже 11 февраля 2023. Присоединяйтесь!