Алгоритм (последовательность действий) при решении задач при освоении той или иной темы, как правило, приведен в учебнике математики, правда, очень размыто.((( Вне зависимости от авторского коллектива, создавшего серию учебников по математике для младших классов (Моро или Петерсон). И в том, и в другом учебнике, когда осваивается новая тема, приводится пример с условием задачи и ее решением. Основное отличие - подача краткой записи "что дано и что найти" (словами или графикой).
В принципе, в обязанности родителей не входит освоение школьной программы ребенка вместе с ним.))) Кому-то из взрослых не хватает времени, кому-то знаний, кому-то терпения... Примерно так, как в очень старом анекдоте:
Профессор математики читает студентам лекцию, доказывает на доске теорему. Переспрашивает студентов: "Поняли?" В ответ: "Нет". Повторяет. Опять не поняли. Третья попытка объяснить опять не увенчалась успехом. Профессор в сердцах бросает на пол мел со словами: "Что за тупые студенты? Даже я уже всё понял!"
Переходим к нашей проблеме: пытаемся объяснить школьнику, что в условии задачи есть все необходимые вводные для того, чтобы получить ответ на заданный вопрос.
Как подступиться к задаче?
Для многих учеников начальных классов гораздо проще выучить стихотворение из трех-четырех четверостиший, чем вникнуть в смысл трех-четырех строчек задачи. Это едва ли не самое сложное, что приходится преодолевать объясняющему.
Итак, просим прочитать условия. Чтобы понять, понял ли их ребенок, задаем один-два вопроса по задаче. Например, сколько и чего было первоначально, сколько осталось, как можно сосчитать, сколько "съели" (израсходовали, потеряли и т.д.)? Если наблюдаются затруднения (нерешительность или "откровенно непонимающие глазки"), перечитываем еще раз, иногда и не один.
Убедившись, что ребенок осознал, что дано и что требуется вычислить, приступаем к краткой записи или составлению схемки (в зависимости от учебника). Фактически, превращаем "длинный" текст в несколько слов (или отрезков) с заданными значениями (числами) и вопросительным знаком/знаками там, где нужно получить результат/результаты.
Теперь записываем решение. Кстати, встречаются детки, которые сначала "выдают" правильный ответ, а потом пытаются сообразить, каким образом он "сам сосчитался". Как правило, справляются достаточно быстро.)))
Мелочи - помогающие и мешающие
Затруднения у начинающих математиков могут вызвать два момента, один из которых неочевиден, но сбивает ребенка с толку, а второй нужно просто понять и заучить:
- одно из чисел (как правило, цифр) в условии задачи прописано буквами, но при необходимости участвует при вычислениях. Пока идут задачи на сложение/вычитание, эти числа - порядковые номера "кучек", в которых содержится некоторое количество "штучек". Но когда по программе обучения начинается умножение/деление, слова "третья часть", "вдвоем", "половина" и им подобные, означают "разделить на три", "разделить/умножить на два", "разделить на два" соответственно;
- "на" и "в": на столько-то больше/меньше - сложение/вычитание, во столько-то раз больше/меньше - умножение/деление.
Если возникнут трудности при решении "комбинированных" задач (на все четыре математических действия: сложение/вычитание и умножение/деление), стоит вернуться к внимательному перечитыванию условий задачи...
P.S. Возможно, кто-то из родителей столкнулся с ситуацией, здесь не рассмотренной. Поделитесь, пожалуйста.)))