Дело не в способностях ребёнка с дислексией быть успешным в обучении, а в его эмоциональном состоянии и благополучии.
У ребёнка с расстройством эмоционально-волевой сферы нет возможности конструктивно и эффективно взаимодействовать с педагогом в обучающем процессе, а следовательно, и хорошо учиться.
Данная иллюстрация наглядно показывает, что первично эмоциональное неблагополучие, которое провоцирует социальное расстройство учебного поведения и не позволяет девочке хорошо учиться.
У детей, подростков и уже взрослых людей с дислексией часто отмечается психическая дезадаптация в виде тревожно-невротических и фобических расстройств различной степени выраженности.
Фоновое состояние тревоги сопровождает школьника с дислексией практически весь период обучения. Именно длительное нахождение в состоянии тревоги провоцирует у ребёнка неадекватные реакции на обычную необходимость делать домашнее задание, такие как, плаксивость, уход в себя, вспыльчивость, повышенная раздражительность, бестактность в комментариях и поведении, неуступчивость, нетерпеливость и др.
Когда дети плохо себя ведут,
они просто хотят нам о чём-то сообщить. Задача взрослых понять импульс и посыл, который даёт взрослым ребёнок через своё поведение. Достаточно понять ребёнка, чтобы помочь ему справиться со своим поведением.
Возникающие и сохраняющиеся в течение длительного времени расстройства социального поведения и адаптации к учебным нагрузкам приводят к психо-социальным нарушениям в личностном развитии ребёнка.
"Меня здесь понимают! Мне здесь нравится! Я буду здесь учиться."
Дорого готовы заплатить родители, если учитель своим поведением покажет своему ученику, что он не будет его заставлять выполнять задания насильно; что он ему поможет разобраться и покажет, как он сам может справиться с трудностями в обучении. Вот чего сегодня не хватает современным детям в обучении.
"Меня здесь понимают! Мне здесь нравится! Я буду здесь учиться." Такие радостные слова открывают у ребёнка самомотивацию учиться, преодолевать трудности в учёбе и качественно взаимодействовать с педагогом, который помогает учиться. Поэтому очень важно предъявлять требования не только к ребёнку, который не хочет учиться, но и к педагогу, который должен понимать особенности поведения своего ученика, понимать природу такого деструктивного поведения в учёбе. Только в этом случае можно переключить поведение ребёнка с негативной коммуникации на познавательную, позитивную волну в учебном процессе.
ВЫВОД
т.Если ребёнка понимают взрослые (и родители, и педагоги), то у него открывается личная мотивация заниматься, учиться и взаимодействовать со взрослыми, которые его понимает. ФАКТ. Сразу хочется учиться, когда тебя понимаю
А вы понимаете своего ребёнка, когда он плохо себя ведёт? Или вы стараетесь поставить ребёнка "на место" и часто, даже, просто грубо подчинить его своим требованиям?
Подробнее о помощи семье ребёнка с трудностями в обучении можно узнать на сайте dyslexia.ru
Если понравился материал, ставьте лайк и заходите в онлайн-клуб "Родительская Академия " учителя-дефектолога Татьяны Гогуадзе❤️
