Не все, конечно.
Но если отрубить правый "хвост" гауссиана, исключив из рассмотрения нормальных учителей как пренебрежимо малую величину, то сказанное ниже окажется чистой правдой.
На мой непросвещенный взгляд.)
Первые признаки сумасшествия
Что вы скажете вот об этом:
"условием способности к текстопостроению является сформированность лингвистической компетенции".
"Читательская рефлексия выводит реципиента на осознание собственного понимания или непонимания текста".
"Инновационная «концепция совершенствования текстопорождающей деятельности основывается на интеграции, объединении системы развития коммуникативных и системы развития рефлексивных умений"
Что это: бред сумасшедшего? Нет. Это цитаты из книги для учеников 9-11 классов, практического пособия по написанию сочинений. Эта книга для детей, Карл!
Если человек не способен ясно выражать свои мысли, то как он может научить этому других?
- Слепой - научить ориентироваться на местности.
- Хромой от рождения - научить бегать и прыгать.
С моей непросвещенной точки зрения автор упомянутых строк вряд ли способен к написанию даже сказки для детей. Разве что такой, не дослушав которую, детишки мирно утыкаются носиками в подушку и засыпают до утра. А во сне вздрагивают, как будто им снится что-то страшное ...
История из жизни
Лет 40 назад, сдавая экзамен в институте патентоведения, я случайно "познакомился" с настоящим сумасшедшим. Но понять, что он сумасшедший я смог минут через 10-15 после начала беседы.
- Вы спрашиваете, как же я понял, что мужик не в себе?
- В его речи стали проскакивать специальные словечки, медицинские термины.
Сначала через предложение.
Потом чаще.
Пока, наконец, термины, употреблявшиеся не к месту и не ко времени, не заполнили весь его рот.) Смысл беседы стал размываться и ускользать от меня...
Тогда я решил сам ускользнуть от собеседника.
Через несколько минут в соседнем кабинете я узнал: это бывший главный инженер крупного завода. Его "крыша съехала" и теперь он активно занимается изобретательством в области медицины.
Бесполезная наукообразная болтовня. не имеющая практической ценности - так можно охарактеризовать "изобретательскую" деятельность "бывшего". Равно, как и современное состояние российской (возможно не только российской) педагогики.
"Изобретательские" решения бывшего главного инженера радиозавода состояли из множеств медицинских терминов. Они не имели никакой практической пользы, а посему были бесполезны при лечении любого из известных на тот момент заболеваний. ))
В точности, как педагогические рекомендации.
Они похожи на пересыщенный раствор, из которого в осадок выпадают "умные" словечки, заполняя свободное пространство умов тех, кто согласился слушать, лишая способности думать и действовать.
Словечки, неприменимые в обучении с пользой
В самом деле, как может ребенок, купив книжку для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, применить что-либо из написанного для улучшения "ключевой лингвистической компетенции - способности текстопостроения"?
Но некоторая полезность в книжке все-таки имеется.
Например, на странице такой-то написано, что "для того чтобы научиться писать, нужно писать".
Извините, но этому "открытию" уже несколько тысяч лет. Любой, кто прошел стадию новичка в писательстве, скажет вам,что это и есть главный секрет. А педагогика тут вообще ни при чем.
Теория "параллелизма"
Чтобы моя статья выглядела так же научно, как и педагогическая теория текстопостроения, я выдумал свою теорию: теорию параллелизма.
Объясню ее суть на примере из жизни.
На закуску - реальная история.
В начале 90-х, будучи по делам в Москве, я остановился в какой-то центральной (не помню в какой именно) гостинице. В 2-х местном номере моим соседом оказался мужик лет этак около 70-ти, выходец из кавказских республик. Когда мы распили с ним пару "чашек чаю", он рассказал мне свою историю.
- "Я уже в советское время неплохо зарабатывал. Меньше 1000 руб не получалось никогда, а чаще получалось больше. Иногда на порядок."
- "Как?"
Дальше слушайте внимательно, потому что, в отличие от современных педагогических теорий, моя теория параллелизма не высосана из пальца, а взята из жизни.
- "Я никогда не шел поперек закона, ничего не нарушал. Я ... как бы сказать, действовал параллельно закону".
У того мужика теория параллелизма работала и давала практически полезный выхлоп. У педагогов же этот трюк не проходит. Видимо нужно знать еще какое-то Ноу Хау. Буквально: "знать как" применить мою теорию параллелизма на практике.
Возможно я не совсем прав ...
- Л.Г.Петерсон, говорят, живет сейчас в Германии - видимо, есть на что. И это при том, что на ее "теорию" были даны отрицательные отзывы математиков. А родители, плотнее столкнувшиеся с ее учебниками-шарадами, также не совсем счастливы.
- Теория озвучивания графических символов Эльконина (также известная, как фонематические программы, включенные в школьную программу) также подвергнута критике более серьезными учеными. Результат внедрения "фонематики" - функциональная безграмотность, неспособность большинства школьников читать. И что?..
- А "теоретико - множественный метод"?
- А "Обучение от абстрактного к конкретному"?
- А "развивающее обучение"?
Все перечисленное - символы разрушенного российского образования. И что?.. Кто-то из отцов-основателей, равно, как и матерей-основательниц пострадал?
Никто. "Квайт зе оппозит", как говорят наши западные друзья.
Так что, придется признать: моя теория параллелизма имеет ограниченную область применения. Даже в педагогике. Возможно, ее следует дополнить теорией вертикальной стратификации. Это когда все шишки достаются низам, а бонусы тем, кто плавает наверху.
Как вам мои теории?