Суворов К.

Младший школьный возраст. От 6–7 лет до 11 лет. Часть 3. Развитие младшего школьника, так же включает себя познавательное и личнсотное развитие, которые не мыслимы друг без друга. Вкратце посмотрим на их основные сосбенности. Познавательное развитие в младшем школьном возрасте. Основные линии развития. В познавательном плане задействованы все высшие психические функции, которые были задействованы в дошкольный период. Речь. Речевое развитие. Здесь важно отметить, что через обучение развивается и устная, и письменная стороны речи. Формируется понимание лексики, грамматики, пунктуации и т.д. С точки зрения нейрофизиологии задействуются все речевые центры головного мозга, а для формирования письменной речи задействуются и зрительная, и лобная кора головного мозга. Также большее развитие получает ассоциативная кора головного мозга. Также мы можем сказать, что речевой словарный запас в случае успешного обучения может вполне достигнуть 7000 слов к концу 4 класса. Мышление. Мышление становится доминирующей функцией. Оно переходит от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, но помня, что по мере развития ребенка срабатывает кумулятивный эффект, другие виды мышления не исчезают, а становятся сторонами нового вида мышления. Также развиваются индивидуальные различия в мышлении, формируются научные понятия. Ребенок учится размышлять об измененных явлениях от начала этого явления до его завершения, и в то же время учится прослеживать развитие явления наоборот: от завершения к началу – это называется обратимостью мышления. Процессы памяти. Память развивается в двух направлениях: произвольности и осмысленности, одновременно продолжается развитие всех видов памяти: сенсорной и двигательной, временных видов памяти. Внимание. У детей в младшей школе преобладает непроизвольное внимание. Младшему школьнику еще сложно сосредоточиться на учебном задании, и произвольное внимание возникает на пике волевого усилия. Требуются разнообразные ухищрения на уроке, чтобы ребенок смог сосредоточиться на материале урока. Восприятие. В период обучения в начальной школе восприятие ученика становится под воздействием обучения произвольным. Для ребенка появляется возможность сосредотачиваться самостоятельно на каком-либо предмете. Тем не менее, дети продолжают путать предметы и их свойства. Воображение. Выделяют две стадии дальнейшего формирования воображения: воссоздающее и продуктивное воображение. В 1 и 2 классе школьнику проще воспроизводить точную логику действий, образ, это связано с отсутствием достаточного опыта в новой учебной деятельности, а в 3 и 4 классе школьник получает возможность придумывать что-то новое. Сказывается опыт восприятия, опыт памяти, учебной деятельности и т.д. Личность школьника. Младший школьник учится мысленно понимать состояние другого человека. Другими словами, у ребёнка происходит подготовка к формированию настоящего чувства сопереживания (эмпатии), которое достигает своего расцвета в юношеский период. Начинает формироваться ответственность за свои поступки. Ребёнок может уже оценивать альтернативные варианты поведения. Формируется уверенность в себе. Развитие личности младшего школьника зависит и от семейного воспитания, и воспитания в школе (пример поведения, отношения к ученикам, который показывают педагоги). Также дети начинают ориентироваться на эталоны доброты. Начинают формироваться чувство смущения, стыд, вина, которые становятся сдерживающими факторами в поведении и начинает формироваться чувство благодарности, которое способствует формированию эталонных понятий доброты.

Младший школьный возраст. От 6–7 лет до 11 лет. Часть 2. Ведущая деятельность. У младшего школьника новый способ познания окружающего мира: учебная деятельность. Важно понимать, что она формируется в течение всей начальной школы и базируется на сформированных способах взаимодействия ребенка с миром: эмоциональном общении, речевой и предметной деятельности, игровой деятельности. Если "дошкольные" виды деятельности не сформированы или что-то не полностью сформировано, то формирование учения будет осложнено. Основная ведущая деятельность в младшем школьном возрасте — это учебная деятельность. Автор теории учебной деятельности Д.Б. Эльконин предложил концепцию, в которой описал поэтапное формирование учебной деятельности. Также он предложил структуру учебной деятельности, которая более понятна, чем общая структура человеческой деятельности, предложенная А.Н. Леонтьевым. Структура учебной деятельности. Первым компонентом учебной деятельности является мотивация, которую можно понимать как интерес ребенка к учебе. Вопрос мотивации предполагает, что педагог, в первую очередь, должен быть заинтересован в преподаваемом учебном предмете, тогда и формировать учебную мотивацию ученика будет проще. Учебная задача — это те инструкции, которые должны быть выполнены для того, чтобы научиться тем или иным учебным навыкам. Учебная задача – основная единица в учебной деятельности и приводит к овладению учебными операциями. Учебная операция. Это те конкретные действия ученика, которые позволяют выполнить учебную задачу. Учебные операции связаны с конкретным учебным предметом. Контроль и оценка. Это те элементы учебной деятельности, с помощью которых учитель помогает научиться оценивать и контролировать ученику свою работу. В 1 и 2 классе ребенок легче оценивает и контролирует работы других учеников, а в 3 и 4 классе ученик может оценивать и контролировать уже свои работы. Научается находить в своих работах ошибки, исправлять их. Отдельно отметим, что в возрастной психологии описывают следующую классификацию учебной мотивации. Мотивационная сфера становится центром личности в начальной школе. Ребёнку важно получать высокую оценку за свои достижения, за свои результаты учебы. Классификация учебных мотивов. Познавательная мотивация возникает в том случае, если младший школьник успешен в учебной деятельности. Социальные и узколичные мотивы возникают в случае неуспешности в учебной деятельности, и младший школьник выбирает общение с одноклассниками или легкие учебные предметы. Говоря о формировании учебной деятельности, необходимо отметить, что помимо формирования способностей, умений, навыков в учебной деятельности, важно также формировать и эмоциональное отношение ученика к успеху и неудаче. Важно формировать умение «вставать с колен» в случае неудачи и важно не зацикливаться на успехе, в случае побед в учебе. Центральные новообразования младшего школьного возраста. Произвольность различных психических процессов (произвольность высших психических функций. Память, внимание, воля, мышление, речь, восприятие). Все названные психические функции преломляются через волевые состояния, которые также формируются в процессе обучения детей в начальной школе. Формируется внутренний план действий. Здесь мы говорим о мыслительных операциях, и важно отметить, что внутренний план действий формируется переходом соединения слова и учебного действия в план воображения, и эти действия становятся частью мышления. Учебная рефлексия. Имеется в виду, что дети учатся оценивать себя, по учебным достижениям. И в структуре учебной деятельности описанные умения входят в контроль и оценку.

Младший школьный возраст. От 6-7 лет до 11 лет. Часть 1. Школьный возраст базируется на том психофизическом фундаменте, которе закладывается в дошкольном возрасте. Качественное развития ребенка с помощью взрослых - залог дальнейшего развития ребенка. Младший школьный возраст также начинается с кризиса, и этот кризис социальный по своему характеру. Дети, переходя в школу, сталкиваются с ситуацией, диктующей новые условия развития детской личности. Младшие школьники попадают в класс – первую модель взрослого коллектива, в котором дети подчиняются учителю для достижения общей цели. Кризис обычно длится несколько месяцев, и его продолжительность зависит от успешности адаптации ребенка к школе. После кризисного периода начинается стабильный период, характеристику которого мы и посмотрим. Основная задача развития: научиться ребенку взаимодействовать в классе, подчиняясь общим целям обучения. Условия развития младшего школьника резко меняется, а значит качестворазвития становится другим. Перечислим основыне моменты этих условий. Мотивация достижения, хорошие оценки становится доминирующей. Для ребенка важна учёба и результаты в учёбе. Жизнь детей сосредоточена вокруг школы, система взаимоотношений со взрослыми кардинально меняется. Происходит смена референтной группы - однаклассники становятся для ребенка значимыми. Коренным образом меняется распорядок дня. Появляется новая более взрослая внутренняя позиция.

Благодаря новым условиям развития и игровой деятельности формируется личность дошкольника. Личность дошкольника. Главным в личности дошкольника, помимо его самосознания, является ещё и формирование самоотношения, которое является ядром будущего характера. Сформированное самоотношение позволит ребенку уверенно и активно заниматься различными видами творчества, а также принимать участие в различных играх. Главные источники самоотношения – это отношения родителей друг к другу и отношения родителей к своим детям. Родители становятся образцом самоотношения ребенка и важно понимать, что если родители транслируют негативное отношение к детям, то значит, у ребёнка будет сниженная самоотношение. Самооценка? Самоотношение ребенка выражается через игровое творчество, и здесь важно отметить некоторые моменты, которые в воспитательном плане помогут ребёнку сформировать адекватный уровень самоотношения. - Право на ошибку. - Детские победы. - Полезность в семье. - Оценка взрослого. Все эти моменты помогают ребенку сформировать самооценку, которая и является индикатором самоотношения. Для формирования самоотношения ребенку важно знать, что он может исправить ошибку, гордиться детскими победами, чувствовать полезность в семье, знать оценку взрослого. Самооценка ребенка к 5 годам – завышенная. К 7 годам самооценка становится более адекватной. Самосознание. Самосознание можно определить как модель окружающего мира, в которой человек осознает себя. В дошкольном возрасте (В.С. Мухина) дети начинают осознавать себя с имени (примерно с трех лет), знают его, откликаются на свое имя. Также достаточно быстро у ребенка формируется самоотношение по шкале «хороший – плохой». Довольно рано ребенок осознает свою принадлежность к полу. А примерно к 5 годам начинает формироваться понимание времени: прошлого, настоящего, будущего. Но, отметим, что понимание времени формируется всё дошкольное детство. На протяжении всего понимания времени дети путают свойства времени. Юмор дошкольника. Говоря о личности дошкольника, необходимо сказать о детском юморе. Для детей раннего возраста более характерен «физический» юмор, элементы неожиданности. Дети любят играть, например, в «ку-ку», внезапную щекотку. В дошкольном детстве после 5 лет детям смешно от нелепых картинок (автомобиль с квадратными колёсами, картошка растёт на дереве). Важно, чтобы родители показывали примеры юмора, смеялись вместе со своими детьми, показывали, что смешно, что нелепо. И необходимо сказать, что для дошкольников ещё важен и туалетный юмор, который следует аккуратно пресекать, и один из вариантов правильного развития детского юмора — это парадоксальные стихи детских писателей, а также можно подбирать различные сказки, где также будут фигурировать юмор, необходимый для развития личности ребёнка.

Познавательное развитие. Предыдущие линии развития (предметная деятельность, речевая деятельность и восприятие) дополняются развитием мышления и памяти. Предметные действия. Предметные действия продолжают свое развитие, и взрослый становится источником новых игровых действий. В игре дети узнают модели профессиональных и личностных взаимоотношений в будущем. Отметим, что необходимы разнообразные качественные игрушки из самых разнообразных материалов. Игрушки должны соответствовать культуре конкретного социума. Мышление. С одной стороны, мышление внутри предметных действий зарождается ещё в ранний период, и тогда можно говорить о наглядно-действенном мышлении. А с другой, – к трём годам речевое и двигательное развитие, восприятие и память начинают формировать особую область психики –  воображение. У ребенка появляется возможность хранить не только эмоционально-смысловые образы, но и манипулировать с этими образами. И в таком случае говорят о том, что у ребенка появляется наглядно-образное мышление. Мы же можем сказать, что наглядно-действенное мышление обогащается наглядно-образным. В два с половиной года у детей появляется возможность задать вопрос: они становятся почемучками. Отметим, что наглядно-образное мышление конкретно привязано к ситуациям, и начинают формироваться индивидуальные особенности мышления. Воображение. Воображение, можно сказать то, что оно формируется благодаря наличию памяти восприятия речи и предметных действий. А с другой стороны, важно отметить некоторые особенности воображения дошкольника. Так, от 3 до 5 лет воображение, как правило, аффективно, то есть ребенок не управляет своими эмоциями, и эмоциональный образ полностью захватывает ребенка и влияет на его действия. С 5 до7 лет воображение становится замещающим, и ребенок начинает активно воображать, представлять и окружающую действительность, и придумывать что-то новое. Восприятие. Здесь мы должны отметить, что продолжается формирование сенсорных эталонов (форма, величина, размер, цвет). Сенсорные эталоны становятся основой воображения, сознания. Ребенок, воспринимая какие-то предметы, сравнивает их с теми, которые уже он смог запомнить. Также внутри восприятия формируются определенные действия: идентификация сравнению соотнесения. Эти действия в будущем станут мыслительными операциями. Отсюда следует, что необходимы качественные игрушки и дидактические материалы, формирующие сенсорные эталоны, на основе которых у ребёнка будет формироваться и образная память, и наглядно-образное мышление. Тем не менее, важно сказать, что дети по-прежнему путают свойства явлений, предметов, времени и т.д. Речевое развитие. У ребенка речь становится более связной, контекстной, содержательной. К 4 годам он может называть уже группу предметов, пересказать небольшой рассказ, начинает заучивать небольшие стихи. Пассивный словарный запас к 5 годам вполне может достичь 2000 слов. А к 7 годам и 2500 слов. В 5–7 лет ребенок вполне может составить (придумать) содержательные рассказы без помощи взрослого, может придумывать тексты к сюжетным картинкам, умеет придумывать сказки, но здесь опять нюанс стоит в том, что родители должны помогать в речевом развитии. Также отметим, что у ребёнка, особенно в начале дошкольного периода, присутствует эгоцентрическая речь. Речь, которая сопровождает игру, и эта речь необходима для озвучивания действий. Таким образом, у ребёнка формируется смысловая память на игровые действия. Ребенок начинает выделять фонемы, то есть звуковые единицы языка в русском языке. К 6–7 годам произношение следующих звуков р, н, л, м, щ, ш, ч, ц, с должно быть сформировано. Память. От 3 до 5 лет память формируется на основе аффективного восприятия, и такая память не является произвольной. К 7 годам начинает развиваться механическая и произвольная память на основе понимания смысла ситуации. И важно отметить, что развиваются абсолютно все виды памяти, сенсорная временные виды памяти, двигательная память.

Дошкольный возраст. Часть 2. Характеристика дошкольного периода. Социальная ситуация развития. С одной стороны это моделирование взрослых сторон жизни через игру. С другой стороны, расширение существующих условий жизни. Ребенок начинает осознавать те условия жизни, в которых он живёт. Он начинает знать, где живёт, как его зовут, где находится детский сад, с кем он дружит и т.д. Психические новообразования. - Усвоение социальных норм. - Сама игровая деятельность. - Воображение и наглядно-образное мышление. - Умение договариваться о различных сторонах игровой деятельности. - Начало формирования творческого мышления. Для нас важно отметить тот факт, что благодаря формирующемуся воображению, развиваются и мышление, и память, и сознание, и самосознание. Воображение как форма психики формируется благодаря восприятию, речи, памяти. Способ, с помощью которого происходит развитие новых, в данном возрасте, высших психических функций — это игра. Игровую деятельность можно определить двумя способами. Игра — это особая форма совместной жизни и деятельности ребёнка и взрослого. Игра — это моделирование профессиональных и межличностных ситуаций общения взрослых. И в этом случае игра является замечательным средством познания взрослой жизни. Достаточно посмотреть игру дочки-матери, в которую играют дети, и сразу становится понятным взаимоотношения ребенка с членами семьи. Характеристика игровой деятельности. Игра всегда эмоционально окрашена. То есть ребенок всегда оценивает игровую ситуацию с помощью переживаний. Ребёнок учится понимать правила игры и принимать нормы жизни через свое отношение внутри игры. Через игру проявляются способности к творчеству. От трёх лет до 5 лет игра начинается от вида игрушки, то есть основная игровая мотивация начинается от яркого свойства игрушки. В 5 лет ребёнок начинает играть от самого желания играть. И здесь важно то, насколько взрослые будут формировать игровую мотивацию. С точки зрения развития игры, с 2,5 лет у детей наблюдается игровое замещение, когда свойства одного предмета замещаются другими, и ребенок игровой предмет не использует по назначению. Примерно с трех лет ребенок начинает проживать роли, а несколько попозже, к 4–4.5 годам формируется способность договариваться об общих правилах. Продолжая логику развития игры, следует сказать, что первая стадия развития игры – от трёх до 5 лет характеризуется воспроизведением логики реальных действий и от бессюжетной игры игра переходит к сюжетной. Во вторую стадию развития игры – от 5 до 7 лет ребенок проигрывает (моделирует) реальные взрослые взаимоотношения. И отдельные ролевые действия трансформируется в ролевые образы.

Дошкольный возраст. От трёх до 7 лет. В три года ребенок переживает один из главных кризисов в своем развитии – кризис «Я - сам». Ребёнок пересматривает старые отношения, хочет чему-то научиться и, самое простое – через игровое взаимодействие учить его каким-либо полезным вещам в быту. Нет ничего страшного, если что-то у него не получится сразу. Постепенно все может получиться, если учить ребенка доступной для него самостоятельности. Основные задачи дошкольного возраста. Для дошкольника наиболее важно научиться игровому взаимодействию как со взрослыми, так и с детьми. Вторая задача выражается в том, что для ребенка нужно сформировать гармонию между умением следовать социальным нормам и свободной активностью.

Друзья! Мы кратко рассмотрели младенчество и ранний возраст. Со следующего поста мы начнем рассматривать дошкольный, возраст, но на что я хочу обратить ваше внимание. В первые три года жизни ребенка родителями закладывается вся база психофизического развития, подготавливается восприятие, внимание, речь и т. д. Подготавливается основа для развития детской личности. И в этот период родителям важно уделять много времени своему малышу. Без родителей, без их помощи у ребенка не сформируется ни способность к эмоциональному общению, ни способность к речи, ни способность к предметной деятельности, как способу взаимодействия с миром и способу развития в нем. Восприятие, движение речь и эмоции становятся базой для развития сложных видов мышления, воображения, памяти, внимания. Не начнет формироваться в дошкольном возрасте способность к игре, а в школьном – способность к учебе. Не сформируются представления об окружающем мире, не сформируется сначала детская, а впоследствии и взрослая личность. Поэтому, вместо того чтобы всучивать детям смартфоны, и т. д. с детьми нужно гулять, разговаривать, играя, объяснять назначения и свойства предметного мира, шутить, знакомить с окружающим миром и т. д. В этом случае родители смогут обеспечить полноценное развитие малыша в будущем.

Ранний возраст. Часть 5. Психосоциальное развитие в раннем возрасте. После полутора лет происходит резкое усиление эмоционального развития ребёнка, но ребёнок начинает «понимать» эмоциональное состояние по отношению к неодушевлённым предметам. Ему еще трудно понять эмоциональный мир родителей хотя бы в силу того, что опыта взаимодействия с родителями ещё довольно мало. К концу дошкольного возраста ребёнок вполне сможет научиться эмоционально относиться к своим родителям, понимать их эмоциональные состояния. Но сразу нужно оговориться, что формирование тех особенностей развития, о которых сказано выше, – доступно только в одном случае, – если родители занимаются своим ребёнком. После 2 лет ребенок понимает смысл знакомых слов. И по мере постепенного приучения ребенка к горшку, к порядку, у ребенка начинает формироваться чувство стыда. Естественно, что чувство стыда не должно стать той манипуляцией, которая будет затруднять психосоциальное развитие.

Ранний возраст. Часть 4. Действия с предметами в раннем возрасте совершенно невозможны без дальнейшего развития восприятия и развития речи, которое наиболее благоприятно именно в возрасте от 1 до 3 лет. Восприятие окружающего мира. Восприятие продолжает быть ведущим (зрительное и слуховое). Ребёнок еще не может отделить свойства предмета от самого предмета и, соответственно, близкие по своему внешнему виду предметы для ребёнка сливаются в один обобщенный предмет (кот и тигр – будут одним существом). Также если очень резко поменять какие-то привычные элементы в предметном мире, ребёнок перестаёт их узнавать, даже своих собственных родителей, которые переоделись в маскарадный костюм – не узнает. Вдобавок при восприятии наблюдается детская синестезия, то есть смешанность ощущений в восприятии и, соответственно, для ребенка запахи, цвет, звук нередко сливаются. В некоторых случаях детская синестезия остаётся в течение всей жизни, но в большинстве случаев, конечно, синестезия проходит. Развитие речи. Речь является важнейшей высшей психической функцией, и задача родителей, воспитывающих детей, – научить ребенка речи так, чтобы она стала превращаться в речевую деятельность. После полутора лет речь получает достаточно мощный толчок в своем развитии. Важно, чтобы ребёнок находился в соответствующем речевом поле, чтобы родители разговаривали друг с другом, разговаривали с ребенком. Показывали ему предметный мир, объясняли его, играли в самые разнообразные детские игры. Примерно до полутора лет активно формируется пассивная речь, затем подтягивается активная речь. И также в 1.3 года появляются диффузные слова, которые одновременно означает и предмет, и действия, и свойства предмета. В полтора года у ребёнка появляются односложные предложения в речи. Телеграфная речь появляется почти к 2 годам, и после 2-х лет у ребенка появляются сложные предложения, – ребёнок может вступать в диалоги, но опять же только при одном случае, если родители с ребенком будут разговаривать, развивать его речь. Ни один компьютер, ни один смартфон не заменит речи взрослого для ребенка, поскольку он обучается речи не только на слух, но и ещё и с помощью артикуляционного подражания. Ребенку важно овладевать не только звуковой стороной речи, но и двигательной стороной речи, то есть ребёнок учится произносить слова, наблюдая за речью взрослых, ему мало только слышать, ему нужно соединить слова и речевую артикуляцию. К двум годам у детей появляются сложные предложения (мама кушать баба дай). Словарный запас к полутора годам колеблется в районе 50 слов. В 2 года ребёнок должен знать до ста слов. До трёх лет. Появляется возможность произносить почти все звуки русского языка. Затруднение в произношении представляют свистящие, шипящие, сонорные звуки: «р», «н», «л», «м», «щ», «ш» и т.д. Словарный запас увеличивается до 300 слов. Отметим также стороны речи, которые развиваются в раннем возрасте: семантику, то есть смысловую сторону речи, словообразование, фонетику и на протяжении всего детства будет развиваться, как пассивная сторона речи, так и активная сторона речи.

Ранний возраст. Часть 3 Благодаря активному изучению предметного мира (ведущая деятельность: предметно-манипулятивная), у ребенка появляется масса возможностей изучения окружающего мира. В возрастной психологии говорят в таким случае о линиях познавательного развития, Давайте вкратце начнем их описывать. Основные линии развития. Линии познавательного развития в раннем возрасте представлены теми же психическими функциями, о которых мы уже говорили, когда освещали младенческий период: - действия с предметами; - восприятие окружающего мира; - речевое развитие. Действия с предметами. Действия с предметами заключаются внутрь предметной деятельности, которая с помощью взрослого становится ведущей деятельностью и имеет целью – дальнейшее развитие малыша. Появляются соотносящиеся действия с несколькими предметами. Ребенок учится ориентироваться в пространстве, учится соотносить восприятие с движением. И здесь ему помогают различные дидактические игрушки, например, такие как пирамидки, вкладыши и так далее. А если родители обеспечивают стабильную жизненную ситуацию семье, то ребенок учится предвосхищать ближайшие события на основе логики развития в знакомых ситуациях. То есть знакомые ситуации подготавливают в будущем некоторые особенности нашего сознания и самосознания. И предсказуемые действия с предметами становятся базой будущих сенсорных эталонов восприятия. Игровые действия у ребенка возникают на основе отсроченного подражания. Сначала дети в раннем возрасте наблюдают за действиями взрослыми, потом постепенно начинают их повторять. В раннем детстве нужно время на то, чтобы между показом действия и самим действием возникла прочная связь. В раннем возрасте лучше предлагать те игрушки, которые приняты в конкретной культуре. Качественные предметы и игрушки также способствуют формированию сенсорных эталонов восприятия, которые наиболее важны будут в дошкольном возрасте. С того момента, когда ребёнок начинает взаимодействовать с предметами, все его действия носят орудийный характер, то есть ребенок узнает назначение тех или иных игрушек, предметов.

Ранний возраст. Часть 2 Основная характеристика возраста. Описание психологической характеристики возраста начинается с описания условий развития человека, в нашем случае ребенка в возрасте 1–3 лет. Эти условия являются результатом развития ребенка в первый год жизни, и именно в них начинают формироваться новые психофизиологические возможности ребенка, которые будут реализовываться через новые способы развития: ведущую деятельность, которую психологи обозначили как предметно-манипулятивная деятельность. Социальная ситуация развития описывается как взрослый – средство узнавания предметного мира. Общение ребенка с родителями опосредуется предметным миром. Здесь нужно отметить, что ребенку необходимо время на то, чтобы самостоятельно изучать ту или иную особенность окружающего мира, тот или иной предмет. И родители должны дать ему эту возможность. В этом случае ребёнок будет узнавать что-то новое, обязательно прибегать к маме к папе и показывать, что же он новое узнал и, безусловно, малыша нужно похвалить за это. Также в социальной ситуации развития важны роли родителей. Матери отводится роль родителя, потихоньку отпускающего от себя своего ребенка в некую предметную самостоятельность, отцу – родитель, который знакомит ребенка с предметным миром. Для отца важна роль спокойного и предсказуемого взрослого, который показывает возможности предметной игры. Центральные новообразования. Формирование самостоятельности: умение взаимодействовать с предметами, с игрушками, умение играть предметно, «вдали» от родителей. Для предметной игры нужно много времени, для формирования оттачивания тех навыков, которые позволят в будущем. Овладение прямой походкой. Прямая походка позволяет более продуктивно исследовать окружающий мир, добежать, дойти до каких-либо предметов, до которых нельзя было дотянуться ранее. Для ребенка важна также гордость за свои личные достижения, которая формируется благодаря любви родителей. Ведущая деятельность: предметно-манипулятивная Ведущая деятельность является тем способом развития, тем способом взаимодействия ребенка с миром, которая помогает в короткий срок за 2 года подготовиться малышу к сложному взаимодействию с миром в дальнейшем своем развитии. Благодаря сформированному взрослым общению и первым двигательным возможностям (например, хват предмета рукой, первые шаги) у ребенка появляется возможность с помощью взрослых овладеть разнообразными предметными действиями.