Мира Марченко /логопед

Назвать предмет и рассказать историю это разные речевые навыки Мама забирает ребёнка из сада и спрашивает: «Что сегодня было?». Ребёнок отвечает: «Играл». Мама ждёт хотя бы маленький рассказ: с кем играл, что случилось, почему расстроился, кто был рядом. А ребёнок или молчит, или называет отдельные слова: «машинка», «Миша», «упала», «плакал». И здесь родители часто теряются. Ребёнок ведь знает слова. Значит, должен рассказать. Но словарь и рассказ это разные уровни речи. Назвать предмет значит достать из памяти одно слово. А рассказать историю значит удержать целое событие: кто был рядом, что случилось сначала, что произошло потом, почему ребёнок расстроился и чем всё закончилось. Для рассказа нужны не только слова. Нужен порядок, связь между фразами и понимание смысла. Ребёнок может знать слова «кубики», «башня», «Миша», «упала», «плакал». Но ему ещё может быть трудно собрать из них понятную историю: «Я строил башню. Миша случайно задел её рукой. Кубики упали. Я расстроился и заплакал». Вот это уже связная речь. Поэтому не всегда достаточно просто учить новые слова. Иногда важнее помогать ребёнку связывать слова в мысль: что было сначала, что потом, кто что сделал и почему это произошло. Вместо вопроса «что было в саду?» можно дать ребёнку опору: «Ты играл. А потом что случилось?» или «Кто был рядом?» Так ребёнку проще не придумывать рассказ с нуля, а постепенно собрать его по шагам. Разовый короткий ответ это не повод переживать. Но если ребёнок часто не может рассказать простое событие, путает порядок, перескакивает с детали на деталь и взрослому всё время приходится угадывать смысл, стоит внимательнее посмотреть на связную речь. В предыдущей статье я подробнее разбирала, почему ребёнок может говорить словами, но не уметь рассказать событие. Часто трудность не в том, что ребёнок не хочет отвечать, а в том, что ему сложно выстроить рассказ внутри речи. Если ребёнок знает слова, это ещё не значит, что он умеет строить рассказ. Сохраните пост, если эта мысль вам откликнулась.

Если ребёнок путает порядок действий, это не всегда упрямство Иногда взрослый видит только результат: просьба прозвучала, а ребёнок сделал не так. Начал не с того действия, выполнил только часть или остановился на середине.В такой момент легко подумать: «Ты опять не слушаешь». Особенно если просьба была обычной, из тех, которые дома звучат каждый день. Но я как логопед в такие моменты смотрю не только на поведение. Мне важно понять, как ребёнок услышал эту просьбу: понял ли все действия, удержал ли порядок, не потерял ли часть по дороге. Потому что последовательность действий это не просто послушание. Это речевой навык. Когда ребёнок слышит просьбу из нескольких шагов, ему нужно сначала обработать слова взрослого, понять смысл, запомнить порядок и только потом выполнить. Для взрослого это происходит быстро и незаметно, а для ребёнка может быть нагрузкой. И вот здесь начинается главное. Если ребёнок регулярно путает порядок, не всегда нужно повторять громче. Громче не значит понятнее. Иногда лучше сказать короче, сделать паузу и посмотреть, где именно ребёнок теряется. Может быть, он не понял часть слов. Может быть, не удержал всю фразу. Может быть, перепутал, что нужно сделать сначала, а что потом. А иногда ребёнок начинает правильно, но останавливается на середине, потому что следующая часть инструкции уже выпала. Ребёнку нужно не просто знать эти слова, а уметь действовать по порядку. Перед школой это становится особенно заметно. Ребёнку всё чаще нужно будет слушать инструкцию и выполнять её без привычных домашних подсказок: не по жесту, не по примеру рядом, не по ситуации, а именно по словам взрослого. Поэтому если ребёнок часто начинает не с того действия или выполняет только часть просьбы, это стоит заметить спокойно. Не как плохое поведение, а как сигнал: возможно, ему трудно удерживать порядок действий. Не спешите ругать за «не слушаешь». Иногда ребёнок правда теряет порядок действий.