Анастасия Нейрум

Проверять нужно в три прохода и строго в таком порядке: сначала содержание и логика, потом структура, и только в конце грамотность. Если начать с ошибок, до содержания дело не дойдёт. Разберу каждый проход и расскажу, как я ускорила механическую часть. Почему нельзя начинать с ошибок? Потому что красные пометки перетягивают внимание. Проверяющий втягивается в орфографию и перестаёт оценивать мысль. И ученик получает работу, из которой следует одно: у меня всё плохо. После такого он начинает писать короче и проще, лишь бы меньше ошибиться...

Спрашивать нужно не про опыт и не про стоимость занятия. Спрашивать нужно, как человек поймёт, с чего начинать работу именно с вашим ребёнком. Правильный ответ один: проведу диагностику. Всё остальное — тревожные признаки. Разберу остальные вопросы. Почему диагностика важнее опыта? Потому что запрос родителя почти никогда не совпадает с реальной проблемой. Просят подтянуть сочинения, а у ребёнка не поставлена техника чтения: он не удерживает условие задания и текст целиком...

Большая часть пунктуационных ошибок в школьных работах приходится на три случая. Если закрыть их, остальное почти перестаёт быть проблемой. Правил в русском языке много, но распределены ошибки неравномерно. Разберу эти три места. Случай первый: граница между частями предложения Самая частая ошибка вообще. Ребёнок не видит, что предложение сложное. Пока он не научится находить грамматическую основу, никакие правила о запятых не помогут: он просто не понимает, к чему их применять...

Переписывание слова десять раз — худший из существующих способов. После третьего повторения ребёнок перестаёт смотреть на слово и просто копирует движение руки. Работают другие четыре приёма. Разберу каждый. Почему переписывание не запоминается? Потому что задача не требует никакого решения. Механическая работа без участия головы почти не оставляет следа в памяти. Хуже того: если слово изначально записано с ошибкой, ребёнок десять раз закрепил именно ошибку. ...