Обучай(ся) – портал для учителей и репетиторов

Инсайты для учителей от исследователя и учителя Каждый год я делаю небольшое исследование на разные темы. Но ключевое всегда остается одно: разобраться, какие факторы влияют на тот или иной аспект обучения и академической результативности школьников. И сегодня хочу поделиться небольшими инсайтами, которые показали обеспокоенность современными тенденциями в образовании. 1️⃣ Проблема с конспектированием Перейдя в онлайн, многие стали все материалы размещать на онлайн-платформах. Круто оформлять презентации и материалы, что теоретически должно повышать академическую успеваемость школьников. И оно так. Но, парадокс, мы перестали просить учеников конспектировать материал. И в итоге мы лишили учеников возможности самостоятельно учиться и прорабатывать материал. И этот факт приводит к поверхностному усвоению информации и снижению способности к долгосрочному запоминанию. Исследования показывают, что рукописное конспектирование активизирует мозг иначе, чем просто просмотр готовых материалов. 2️⃣ Избыток интерактивности Стремясь удержать внимание учеников, многие из нас перегружают уроки интерактивными элементами – квизами, анимацией, видео. Однако данные показывают, что избыток стимуляции может приводить к информационной перегрузке. Ученики запоминают яркую форму, но теряют содержание. Баланс между традиционными методами и новыми технологиями оказывается более эффективным, чем полное погружение в цифровую среду. 3️⃣ Недооценка социального взаимодействия С увеличением доли индивидуальных заданий на планшетах и компьютерах мы наблюдаем снижение навыков командной работы. Мои наблюдения показывают, что дети, регулярно участвующие в групповых проектах с реальным взаимодействием, демонстрируют лучшие результаты не только в социальных навыках, но и в академических достижениях. Они учатся объяснять материал друг другу, что способствует более глубокому пониманию. 4️⃣ Роль обратной связи Ещё один важный инсайт: качество и своевременность обратной связи критически влияют на прогресс учеников. Когда мы заменяем личный разбор ошибок автоматизированной проверкой, теряется индивидуальный подход. Ученики, получающие персонализированные комментарии, показывают рост мотивации и лучшие результаты в долгосрочной перспективе. Вывод Цифровые инструменты – это мощное дополнение к арсеналу педагога, но не замена фундаментальным принципам обучения. Важно критически оценивать каждое технологическое новшество и сохранять баланс между инновациями и проверенными методиками. Наша задача – не просто внедрять технологии, но использовать их так, чтобы они действительно способствовали глубокому и осмысленному обучению. А какие наблюдения и инсайты о современном образовании есть у вас? Поделитесь в комментариях!

Как учитывать когнитивную нагрузку при создании учебных материалов? Какие техники помогут удерживать внимание и улучшать усвоение сложных тем? Эта тема сейчас все больше увлекает меня — если честно, скорее из праздного интереса. Я столкнулась с трудностью усвоения материала на одном из курсов и хочу докопаться, почему так происходит. Как я могу помочь себе учиться лучше? А заодно — как это поможет мне проектировать более эффективные курсы? Один момент: я уже выписываю ошибки курса как методист, анализирую их и думаю, как можно улучшить. Но этого недостаточно. Важно не просто фиксировать проблемы, но и находить им объяснение, чтобы понять, какие техники и стратегии помогут их исправить. Как правило, проблема в плохом усвоении материала кроется в отсутствии учета когнитивной нагрузки. ☝️Откуда пошла теория когнитивной нагрузки? Если обращаться к истокам, то "папой" этой теории считается Джон Свэллер (John Sweller) — австралийский ученый, разработавший концепцию когнитивной нагрузки в 1980-х годах. Основные идеи Свэллера: Ограниченность рабочей памяти – человек может удерживать в рабочей памяти только 4±1 элемента информации одновременно. Три типа когнитивной нагрузки: 1) Внешняя (extraneous load) – лишняя, мешающая, не относящаяся к сути задачи. Например, запутанный интерфейс или перегруженный текст. 2) Внутренняя (intrinsic load) – сложность материала, которую нельзя устранить, но можно управлять ею через структуру подачи. 3) Полезная (germane load) – та, которая помогает строить связи и формировать схемы (schemas) — организованные структуры знаний в памяти. Схемы (schemas) – ключ к эффективному обучению, так как они уменьшают нагрузку на рабочую память и делают усвоение информации более автоматизированным. Но все не так просто… Сейчас я погружаюсь в исследования Свэллера (забавный момент: он пишет про когнитивную нагрузку, но его статьи такие сложные, что сам сталкиваешься с тем, что твоя когнитивная нагрузка зашкаливает 😂). Один из самых интересных моментов — разделение учащихся на две группы: 1) Новички – их рабочая память перегружается быстрее, и им нужно больше структурированной поддержки. 2) Эксперты – могут удерживать больше информации благодаря развитым схемам. Это объясняет, почему один и тот же курс может быть сложным для одних, но понятным для других. ❓ Что дальше? А дальше Свэллер начинает рассматривать, как различные техники обучения влияют на каждую из групп — новичков и экспертов. Статью я продолжаю изучать. В целом, я давно работаю с этой темой, знаю множество техник и методов, помогающих снижать когнитивную нагрузку. Так, например, в курсе продукта «Обучай{ся}» я разработала специальные MindMap, которые помогают быстро перенести материал в долговременную память (пример в файле, такие схемы практически в каждой теме). За счет чего это работает? MindMap выстроены так, чтобы студент проходил каждый этап последовательно, создавая логические связи и закрепляя материал не только на когнитивном, но и на психомоторном уровне. Например, работая с картой, студент: - Продумывает задания на вовлечение для своих учеников. - Структурирует и разрабатывает теоретический материал. - Переносит ключевые концепции из рабочей памяти в долговременную, организуя их в систему. Этот метод я тестировала на контрольных и экспериментальных группах, когда внедряла курсы в российские и международные компании. Результаты — потрясающие: рост понимания и усвоения информации за счет снижения когнитивной нагрузки и вовлечения студента в процесс активного проектирования. Сейчас мне хочется еще глубже разобраться в особенностях восприятия этих техник разными группами учащихся. 🤔 Какие вопросы мне интересны? - Как новички и эксперты реагируют на одни и те же стратегии? - Какие факторы могут усиливать или, наоборот, снижать их эффективность? - Какие элементы учебных материалов работают для одной группы, но перегружают другую? Пока всё больше убеждаюсь: качественное проектирование курсов = грамотное управление когнитивной нагрузкой. Над этим и буду думать дальше!