Тифлопедагогика. Методики диагностики детей с нарушениями зрения.

ТЕСТ Предлагаем пройти тест, который поможет узнать уровень сформированности знаний о методиках обследования детей с нарушениями зрения. Переходите по ссылке ниже. Основная ссылка:onlinetestpad.com/...s2q

Схема, наглядно показывающая методики диагностики детей с нарушениями зрения (младшие школьники).

Для чтения! Тема: Проблема тифлопсихологических требований к диагностическим методикам. Валявко С.М., Лысенкова А.С. - Проблема тифлопсихологических требований к диагностическим методикам (2010). Аннотация: Основываясь на данных доступной нам медицинской, психолого-педагогической, полиграфической и другой справочной литературы, мы предлагаем более широкий перечень тифлопсихологических требований к визуальным стимулам тестового материала, предъявляемого детям данной категории. Нами были использованы идеи и разработки М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой, Л.И. Плаксиной, В.А. Лониной, Л.В. Фомичевой, Е.Н. Подколзиной, Л.П. Григорьевой, Л.А. Григорян, Б.К. Тупоногова, В.З. Денискиной, Е.В. Тарадаевой и др. Авторы данной статьи полагают, что готовый стимульный материал для детей с нарушениями зрения должен удовлетворять следующим требованиям…

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ (слепых детей) Методика "Исключи лишнее" Цель: изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа: 1. Лампа, фонарь, солнце, свеча. 2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки. 3. Собака, лошадь, корова, лось. 4. Стол, стул, пол, корова, лось. 5. Сладкий, горький, кислый, горячий. 6. Очки, глаза, нос, уши. 7. Трактор, комбайн, машина, сани. 8. Москва, Киев, Волга, Минск. 9. Шум, свист, гром, град. 10. Суп, кисель, кастрюля, картошка. 11. Береза, сосна, дуб, роза. 12. Абрикос, персик, помидор, апельсин. Порядок исследования: ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему. Обработка и анализ результатов: 1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова). 2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя "кастрюля" - это посуда, а остальное еда). 3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия. 4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т. д.). Ключ к оценке результатов: Высокий уровень - 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; Хороший - 5-6 рядов с двумя, остальные с одним; Средний - 7-12 рядов с одним родовым понятием; Низкий - 1-6 рядов с одним родовым понятием. Методика "Выделение существенных признаков" Цель: методика используется для исследования особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По характеру выделяемых признаков можно судить о преобладании того или иного стиля мышления: конкретного или абстрактного. Материал: бланк с напечатанными на нем рядами слов. Каждый ряд состоит из пяти слов в скобках и одного - перед скобками. Тест пригоден для обследования подростков и взрослых. Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения при котором вместо существенных выделяются частные, конкретно - ситуационные признаки. Инструкция для детей и подростков: "Здесь даны ряды слов, которые составляют задания. В каждой строчке перед скобками стоит одно слово, а в скобках - 5 слов на выбор. Тебе надо из этих пяти слов выбрать только два, которые находятся в наибольшей связи со словом перед скобками - "сад", а в скобках слова: "растения, садовник, собака, забор, земля". Сад может существовать без собаки, забора и даже без садовника, но без земли и растений сада быть не может. Значит следует выбрать именно 2 слова - "земля" и "растения". тот тест обычно включают в батарею тестов на мышление. Во всех случаях самостоятельного выполнения заданий решения испытуемого, следует обсудить, задавая ему вопросы. Нередко в процессе обсуждения испытуемый дает дополнительные суждения, исправляет ошибки. Все решения, вопросы, а также дополнительные суждения испытуемого записываются в протокол. Тест предназначен в основном для индивидуального обследования. Интерпретация. Наличие в большей мере ошибочных суждений свидетельствует о преобладании конкретно-ситуационного стиля мышления над абстрактно-логическим. Если испытуемый дает в начале ошибочные ответы, то это можно интерпретировать как поспешность и импульсивность. Более подробную информацию можно найти перейдя по ссылкам ниже: studfile.net/...e:7 artemschool-2.narod.ru/...pdf

МЫШЛЕНИЕ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ Относительно мышления слепых людей сформулированы разнообразные теории, которые можно объединить в три группы: теории 1 группы утверждают, что мышление у детей с нарушениями зрения развивается быстрее, чем в норме; теории 2 группы утверждают, что утрата зрения является препятствием к развитию мышления, а следовательно, слепые и слабовидящие дети отстают в развитии мышления от своих сверстников; теории 3 группы предполагают, что мышление не зависит от сохранности зрительного восприятия, а следовательно, все различия, которые могут быть обнаружены между слепыми и обычными детьми есть результат конкретной ситуации развития и применявшихся способов обучения. Сформированный в результате полимодального восприятия образ, выступая как средство мышления, действительно отличается от того образа, который используют в мыслительных операциях обычные дети. Причиной является именно разнообразие характеристик, свойств, признаков полимодального образа, среди которых трудно выбрать главный, качественный, именно тот, на основании которого требуется проводить сложные логические операции. Поэтому в дошкольном возрасте крайне важно правильно обучать ребенка, объяснять ему различия, сходство, принципы группировки, классификации предметов. В итоге можно обнаружить, что принцип «подумать – значит вспомнить», сформулированный П.П. Блонским для характеристики конкретно-логического мышления младших школьников, гораздо более подходит для характеристики мышления именно детей с нарушениями зрения, причем не зависимо от возраста. Действительно, многие логические суждения, умозаключения, операции осуществляются только при наличии соответствующей информации не в восприятии, а в памяти слепого человека. На фоне интенсивного речевого развития слепых и слабовидящих детей парадоксальным выглядит утверждение, что у них задерживается развитие логического, особенно формально-логического мышления (оно формируется к 16–17 годам). Тем не менее, надо подчеркнуть, что причиной такой задержки является не развитие словаря (как это свойственно детям с речевыми и слуховыми нарушениями), но синкретический характер мышления. Слово для слепых и слабовидящих детей – в первую очередь средство коммуникации, передачи информации, а уж потом средство мышления. Более того, образ как средство мышления для этих детей тоже представлен в виде словесных характеристик. Тем не менее, слово в данном конкретном случае не является понятием, так как не всегда содержит качественные, формально-логические характеристики предмета или явления и, что еще более важно, не включается в сложные логические отношения. Подчеркнем, что основным препятствием к развитию формально-логического мышления является именно синкретичность, зависимость от конкретных условий решения мыслительной задачи. Это, в свою очередь определяется и доминантой развития механической памяти, и зависимостью от конкретных условий восприятия и запоминания. Для того чтобы выйти в решении мыслительной задачи за пределы конкретной ситуации, обычный, зрячий человек апеллирует к воображению, начинает формировать суждения и умозаключения на основе главных, существенных, качественных признаков предмета. Однако именно выделять главные признаки из сложного образа восприятия слепой человек и затрудняется, а следовательно, затрудняется в совершении мыслительных операций группировки, классификации, обобщения, анализа и синтеза. Отметим, что воображение у слепых и слабовидящих людей тоже находится под влиянием запоминания – хорошая память, с одной стороны, позволяет перекомбинировать, сочетать между собой разные образы, а с другой – является своеобразным препятствием развитию функции (если можно вспомнить, зачем воображать?). Относительно воображения велика роль индивидуальных различий. Более подробную информацию о восприятии слабовидящих можно узнать, перейдя по ссылкам ниже: studfile.net/...:25 nsportal.ru/...iya hpedlib.ru/...tml

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ (слепых детей) Методика «Запомни слова» Цель: определение динамики процесса запоминания. Описание задания:ребенку зачитывают 10 слова и просят безошибочно воспроизвести. 10 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина.   Оценка результатов: 7-10 баллов–ребенок запомнил 7-10слов. 5-6 баллов –ребенок запомнил и воспроизвел 5-6слов. 0-4 баллов–запомнил и воспроизвел 0-4слов. Выводы об уровне развития: 7-10 баллов – высокий 5-6 баллов- средний 0-4 балла – низкий Методика "Запомни фигуру" В методике детям предлагаются небольшие геометрические фигуры в сопровождении следующей инструкции: «Перед вами 5 геометрических фигур, расположенных в одном ряду. Фигура слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех других, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую фигуру». Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все задачи, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами. Оценка результатов: 10 баллов – ребенок справился со всеми задачами меньше, чем за 45 сек. 8–9 баллов – ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек. 6–7 баллов – ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек. 4–5 баллов – ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек. 2–3 балла – ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек. 0–1 балл – ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек. Выводы об уровне развития: 10 баллов – очень высокий. 8–9 баллов – высокий. 4–7 баллов – средний. 2–3 балла – низкий. 0–1 балл – очень низкий. Более подробную информацию можно найти перейдя по ссылкам ниже: hinfourok.ru/...tml studfile.net/...e:7 lektsia.com/...tml

ПАМЯТЬ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ Память – едва ли не самая важная для слепого человека функция. Существует точка зрения, что память слепых лучше, чем в норме. Действительно, уровень развития механической памяти у людей с нарушениями зрения намного выше, чем у зрячих. Это связано с тем, что слепой человек должен удерживать в памяти больший объем признаков, что, в свою очередь, связано с особенностями восприятия. Сравнение мнемической функции людей с нарушениями зрения и памяти их здоровых сверстников показывает следующие отличия: - у людей с нарушениями зрения лучше развита механическая память. Чтобы облегчить процесс механического запоминания, слепые вынуждены четко придерживаться порядка заучивания и воспроизведения, вследствие чего усиливается «эффект края» (запоминание начала и конца сообщения); - больший объем кратковременной памяти; - большая продуктивность непроизвольного запоминания по сравнению с нормой; - относительно хуже по сравнению с нормой развиты логическое запоминание, осознание и осмысление запоминаемого материала. Организация запоминаемого материала – использование систематизации, классификации, группировки, составление смыслового плана – приемы, способствующие развитию логического запоминания, нуждаются в специальной тренировке, которая и организуется в процессе коррекционного обучения. Более подробную информацию о восприятии слабовидящих можно узнать, перейдя по ссылкам ниже: studfile.net/...:18 studopedia.ru/...tml

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ (слепых детей) Методика «Нельзя сказать» Цель: диагностика уровня развития внимания. Инструкция: "Я буду задавать вопросы. Запрещается говорить: "да" и "нет" и называть числа. Вопросы: 1. Ты любишь лето? 2. Тебе нравится как пахнут цветы? 3. Когда у тебя день рождения? 4. Малина это овощ? 5. Снег выпадает зимой? 6. Когда дети идут в школу? 7. Ты любишь слушать музыку? 8. В школе есть перемены? 9. Нужно мыть руки перед едой? 10. Как часть ты ешь в течении дня? Если ребенок внимателен, он при выполнении данного задания может набрать 10 баллов. Каждое нарушение запрета - вычитание 1 балла. Отвечать на вопрос следует немедленно. Оценка результата: 8-10 баллов - высокий уровень развития внимания; 4-7 баллов - средний уровень развития внимания; 0-3 балла - низкий уровень развития внимания. Методика "Заметить всё" Инструкция: Педагог предлагает испытуемым следующие задания: а) написать числа от 1 до 20, одновременно считая вслух от 20 до 1. Если он сразу начинает сбиваться - у него слабое распределение внимания; б) считать вслух от 1 до 31, но ребенок не должен называть числа, включающие тройку или кратные трем, вместо этих чисел он должен говорить: "Не собьюсь". Например: "Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь" и т.д. Оценка результатов: Подсчитать ошибки: максимум — 12, минимум - 0. Принято считать, что: хорошее распределение внимания - от 0 до 4 ошибок; среднее - от 4 до 7; ниже среднего — от 7 до 10; плохое - от 10 до 13. Более подробную информацию можно найти перейдя по ссылкам ниже: iinfourok.ru/... tmlsstudfile.net/...e:7i infourok.ru/...tml

ВНИМАНИЕ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ Все свойства внимания у слепых детей способны к высокому развитию. Тем не менее, следует отметить, что медленно развивается способность к переключению внимания. Свойства внимания, такие как устойчивость, объем, зависят от эмоционально-волевых и интеллектуальных качеств личности. У детей с нарушениями зрения в развитии познавательных процессов есть существенное различие от их сверстников с нарушениями слуха. Если слабослышащий ребенок по сравнению с глухим имеет некоторое преимущество – остаточный слух, который помогает им и в развитии речи, и в процесcах ориентации в пространстве, то в случае слабовидящих и слепых детей дело обстоит совершенно иначе. Причиной является особенность организации сенсорной системы слабовидящих и слепых детей. В случае если у ребенка сохраняется остаточное зрение, то именно оно доминирует среди ощущений разных модальностей. Однако образ, который получен с помощью несовершенного зрения, фрагментарен, расплывчат, неполон, схематичен, избирателен, он требует намного больше времени для распознания. При тотальной слепоте типичные для состояния внимания позы и сокращения мышц лица - нахмуривание бровей, наморшивание лба, фиксация взгляда, поворот к объекту, на который направлено внимание, и т.п. - отсутствуют или проявляются в очень ослабленном виде. Для слепого в состоянии внимания характерны маскообразное выражение лица и такое фиксированное положение головы и тела, которое способствует наиболее отчетливому слуховому восприятию. Например, часто можно наблюдать, как слепые, вслушиваясь в чью-либо речь, поворачиваются к говорящему вполоборота. Более подробную информацию о восприятии слабовидящих можно узнать, перейдя по ссылкам ниже: studfile.net/...:25 cyberleninka.ru/...iya

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ (слепых младших школьников) 1.  Методика «Воспроизведение ритмов по слуховому образцу» Основное внимание при выполнении этих заданий должно быть уделено точности совпадения передаваемого движением ритмического рисунка с музыкальным ритмом. Если дети не испытывают трудности, то им можно предложить выполнить задания с развернутой опорой на речь, например, для ритмов с выраженным ударением — придумать слова, словосочетания или подобрать предложения, подходящие для данного ритмического рисунка. Воспроизведение ритмов по слуховому образцу.doc Воспроизведение ритмов по слуховому образцу Сначала дается оценка простым ритмам: • • • • • // // //; /// /// ///; // // //. Затем — акцентированным: II III II III II; /// // /// // /// //. 2.  Игра “Волшебный мешочек” (Игра подходит как для небольших групп детей, так и для индивидуальных занятий) Цель: через создание сюрпризного момента, развивать мелкую моторику и тактильные навыки детей. Задачи: - развивать мелкую моторику и сенсорные ощущения детей; - учить различать фактуру предметов, не видя их, и находить одинаковые; - развивать внимание, концентрацию; - стимулировать логическое мышление. Ход игры: Игра может выполняться в разных вариантах, в зависимости от наполнения мешочков и их количества. Наиболее эффективны варианты игры двумя руками, чтобы в работу были включены оба полушария головного мозга. Перед началом любого варианта, дети знакомятся с предметами, которые будут искать, ощупывают их руками, “запоминая” их контуры. Вариант 1: Оба мешочка заполняются мелким наполнителем, например крупой. В крупу кладутся бусины, одинаковое количество в каждый мешочек. Ведущий предлагает игроку опустить обе руки в разные мешочки и найти предметы среди наполнителя. Каждый игрок должен найти по одному предмету в каждом мешочке. Вариант 2: Более сложный вариант, для которого желательно использовать предметы с выраженной формой или фактурой. Например, гладкие бусины и грецкие орехи (или камушки). Или мелкие деревянные фигурки с запоминающейся формой. В этом варианте в двух мешочках смешиваются предметы разной фактуры, и детям предлагается найти два одинаковых предмета. Игрок опускает одновременно обе руки в разные мешочки и наощупь ищет одинаковые предметы. Более подробную информацию можно найти перейдя по ссылкам ниже: studfile.net/...e:2 artemschool-2.narod.ru/...pdf

ВОСПРИЯТИЕ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ У слепых детей при отсутствии зрительных ощущений образ восприятия складывается из ощущений разных модальностей – формируется так называемый полимодальный образ восприятия. Особую роль играют тактильные, слуховые ощущения, плюс у слепых людей обычно более развиты, по сравнению с обычными, обонятельная и вкусовая виды чувствительности. Больший объем признаков и свойств, воспринимаемых при совместной деятельности систем анализаторов, неизбежное и необходимое для более точного распознавания свойств предмета дублирование сигналов разных модальностей является средством повышения надежности и эффективности восприятия. Большое количество признаков, характеризующих полимодальный образ восприятия, труднее удерживать в памяти (а значит, требуется высокий уровень развития механического запоминания); труднее анализировать – выделять из обилия свойств главные, существенные (а значит, слепые нуждаются в специальных упражнениях по развитию логического мышления); и такое восприятие обычно требует немного больше времени, чем мономодальное (зрительное) восприятие. Полимодальный образ восприятия – сочетание осязательной, слуховой, вкусовой, обонятельной видов чувствительности Ощущения разных модальностей участвуют в создании целостного образа предмета; дублирование образов разной модальности является средством повышения точности восприятия Восприятие константно Образ восприятия характеризуется целостностью, однако слепые школьники затрудняются в выделении главных признаков, свойств предмета Может страдать скорость восприятия – требуется сличить больше характеристик предмета Более подробную информацию о восприятии слабовидящих можно узнать, перейдя по ссылкам ниже: studfile.net/...:25 infourok.ru/...tml studme.org/...tey