Текст. Система. Методика

Абстрактное мышление: высшая степень умственной деятельности; помогает обобщать, анализировать информацию; отвечает за прогноз действий и явлений; оперирует отвлеченными понятиями; помогает делать выводы о прочитанном и услышанном; запускает процесс воображения и сочинительства. Нужный и важный для любого ученика. Всего одно упражнение развивает абстрактное мышление: работа с пословицами и фразеологизмами. Через раскрытие смысла этих фраз дети:  понимают, что написанное может быть в прямом, но в переносном значении; учатся обобщать; обогащают свой словарный запас; развивают речевое высказывание; расширяют свои знания о мире (как об одном и том же явлении по-разному думают и говорят разные народы мира, что где преимущественно растёт, живёт). Поэтому работу с текстами я всегда начинаю с этих упражнений. А вы любите пословицы так же, как я?

Топ-6 любимых книг о педагогах Педагог - значимый взрослый в жизни ребёнка. Успешное обучение, воспитание, передача ценности возможны на крепкой привязанности (привет, Боулби и Ньюфелд) Хочется установить такие отношения с учениками, чтобы обучение шло легко, без манипуляций, без использования кнута, пряника, стимуляций, искусственного подогрева мотивации. В моей подборке примеры таких книг, где педагог выстраивает отношения с учениками на привязанности, передает не только академические знания, но и знания о мире.  Александр Чудаков "Ложится мгла на старые ступени". Фигурой значимого учителя для Антона является его дед, который дал внуку невероятный академический старт, но и передал так много жизненной мудрости, что Антону пришлось прожить почти всю жизнь, чтобы осознать размеры этого архива.  Тод Штрассе "Волна". Учитель истории Бен Росс через эксперимент в одном классе помогает ощутить ученикам, как могли "здравые и взрослые люди допустить в своей стране становление нацистского режима".  Борис Зайцев "Первый год". Повесть об учителе истории и о том, как построить отношения с учениками, когда ты неопытен, но горяч сердцем.  Валентина Осеева. "Васек Трубачев и его товарищи". Спокойная, уверенная фигура учителя, который без лишних слов и нравоучений создает и рабочую обстановку в классе, и помогает тем, кто отстает от программы, и организует совместные походы. Рядом с таким педагогом хочется познавать, становиться лучше.  Кандизиро Хайтани "Взгляд кролика". Котани-сенсей помогает преодолеть ребенку с дислексией трудности обучения, трудности коммуникации через его необычный интерес.  Роб Буйе "Все из-за мистера Террапта". Необычный учитель не только открывает обычным ученикам новый мир знаний, но и помогает им увидеть себя отзывчивыми, переживающим, ответственными. Разноголосые истории ребят сливаются в одну песнь об Учителе. Дорогие коллеги, читали эти книги? Чем можете дополнить список?

"Современным детям нужны яркие уроки, они привыкли к тому, что вокруг все движется, меняется по маноновению пальца, вспыхивает. Поэтому они не воспринимают обычные уроки. Их надо всегда удивлять", - слышу от коллег. Это не так. Мозг современных детей устроен так же, как и 20-30-50-100 лет назад. Поэтому методы обучения, которые работали раньше, работают и сейчас. Трудность в том, что сейчас дети перенасыщены быстрыми удовольствиями: - легкий доступ к видеоконтенту; - видео и аудио стимуляция везде; - ранний возраст доступа. Яркие уроки с картинками, шоу, интерактивными заданиями создают мозгу дополнительные проблемы:  трудно сосредоточиться на главном - познании нового - когда вокруг все сверкает.  прочитать и усвоить текстовую информацию сложно. Ученики с проблемами зрительного восприятия даже шрифт с засечками и завитушками читают с трудом, устают от такого вида работы.  услышать и понять задание ребенку с трудностями слухового восприятия невозможно. Его мозг не может вычленить из какафонии звуков нужную и важную информацию.  постоянное развлечение делает из урока игру, забивая природную мотивацию к познанию. Что делает урок эффективным: понимание его цели; выбор инструментов с учетом трудностей понимания группы - ровные шрифты, спокойные тона картинок, белый фон; простые и понятные задания (устные и письменные); формирование природной, внутренней мотивации к познанию без подкупа и наказаний. А как вы считаете: нужны ли нашим ученикам уроки?

Основа для любого действия - мотивация. Она может быть внешняя (кнут или пряник) и внутренняя (желание достичь своей цели). Внутренняя мотивация - самая стойкая, но самая сложная для формирования. Она может быть основана на радости или на страхе. Тот паттерн, который положен в самом начале жизни в формировании нашей мотивации, мотивации наших учеников будет определять наши выборы, наши решения. Какую мотивацию хотим прорастить мы в своих учениках? Как учить и общаться с ними так, чтобы формировать внутреннюю мотивацию познавать, принимать верные решения?

"Не может быть, чтобы никто не пытался решить проблему пересказ!"- так мне сказала одна из подписчиц Конечно, нет. При записи на курс и в личных беседах, коллеги отмечают, что пробовали различные способы помощи своим ученикам: разбирали содержание,  читали статьи и советовались с коллегами,  составляли с детьми конспекты текстов, ученики отвечали на вопросы использовали комментированное чтение,  поэтапный анализ текста,  рабочие листы и  поэтапный рисунок Но проблема оставалась Ученики:  не могут пересказать прочитанное, не помнят, используют несвязные фразы и выражения,  не понимают, как пересказывать и что они прочитали. Почему оставались сложности с пересказом Сами же педагоги отмечают, что причина в том, что у них: нет системных знаний о том, как развивать этот навык, как помогать детям; мало опыта в преподавании;  нет качественных материалов;  нет понимания, как развивать речь.  нет инструментов для преодоления сложностей пересказа. Расскажите в комментариях, как вы решаете проблему понимания текста?

Получая второе высшее образование, еще больше осознала важность структурирования и планирования информации. И остра встала проблема качественной и быстрой подготовки к урокам. Что мне помогает? Цель и план. Когда мне известно, к чему идем и какими шагами, я мысленно простраиваю следующие уроки, даже коррекционные. Готовые материалы коллег, курсов, рассылок. Включаю их в разминки, переключения или даже полноценное задание. Проблема только одна - отсутствие каталога этих материалов, особенно мелких. Выручает только память Свои презентации можно использовать 3-4-5 раз. Да-да, никто не знает, что вы эти презентации уже показывали другим ученикам. По ним можно вести уроки ни один раз. Таймер при работе и отключение от других задач. Помогает сконцентрироваться и решать только задачу подготовки и сборки урока. Элементы уроков в других уроках. Так, на уроках коррекции техники чтения, дисграфии я использую свои уроки по пересказу, изложению, развитию речи. Коллеги, а какие инструменты вы используете для оптимизации подготовки к урокам?

Как тренировать память правильно, с учётом нейрофизиологии  Установить тип трудностей, которые мешают запоминать быстро и много. Для этого смотрите в моем профиле Рилс "Факты о памяти, о которых вы не знали"  Подбирать вид тренировок в зависимости от типа трудностей. Трудности в первом блоке мозга - недостаток энергии на познавательные процессы - требуют: РЕЖИМА работы и отдыха (спать не меньше 8-10 часов, чередовать нагрузки) РЕВИЗИИ умственной, физической и психической нагрузки (перегруженный мозг не в состоянии даже испытывать намерение запоминать) АКТИВНОСТИ физической для снабжения мозга кислородом МАССАЖА для активации зон восприятия и повышения тонуса тела и подкорковых структур мозга При причинах трудностей во втором блоке мозга - восприятие и обработка зрительной, слуховой, зрительно-пространственной, кинестетической информации - работаем надо развитием того анализатора, который "хромает":  развиваем зрительное восприятие через сравнение форм, цветов, линий.  развиваем зрительно-пространственное восприятие через движения, ориентацию в пространстве, на листе бумаги. Причины трудностей с памятью в третьем блоке мозга - регуляция и контроль своей деятельности, намерение и ее реализация, мотивация познания - самый массивный блок трудностей. Работа здесь будет долгая, непростая. Самые простые действия: выработка плана действий любой деятельности и обучение его соблюдению; рефлексия в начале и конце деятельности - для развития внутренней мотивации;  проговаривание этапов деятельности - особенно на стадии ее освоения. Та самая диктовка себе помогает оттормаживаться импульсивным ребятам; игры по правилам. Какие направления работы возьмете с собой в работу?

Факты о пямяти, о которых вы не знали Упражнения из Интернета, которые якобы помогают тренировать память, не работают. И вот почему Наша память распределена во всем мозге, во всех его функциональных блоках мозга.  блок мозга - подкорковые структуры - отвечает за распределение энергии на познавательные процессы, тут же находится наша долговременная память. Трудности в этом блоке мозга не дают энергию для запоминания, мы постоянно отвлекаемся, чувствуем усталость. В такой мозг новая информация проникает с тяжело, частями. И такому мозгу нелегко выудить из недр памяти то, что было выучено раньше.  блок мозга принимает, обрабатывается и транслирует зрительную, слуховую, кинестетическую, зрительно-пространственную информацию. Поэтому при трудностях в работе этого блока мозга мы будем тяжело запоминать и оперировать входящей информацией.  блок мозга - наш руль, наш капитан. Он помогает нам проявить волю при познании, запоминании, удерживать концентрацию от начала и до конца обучения. Проблемы в этой сфере влияют на возможность сесть и заниматься, учиться, целенаправленно запоминать. Чтобы упражнения для тренировки памяти работали, надо знать:  в каком блоке мозга имеется проблема  подбирать инструменты для помощи в соответствии с этим. Какие трудности с памятью есть у ваших учеников? Как думаете, с каким блоком мозга это может быть связано?

Домашнее задание: за и против. Задавать или нет? Многие коллеги на консультациях и курсах с удивлением узнают, что я практически не даю своим ученикам домашних заданий. Мои доводы против: # Ученики списывают из Интернета и не закрепляют навыков # Родители помогают в силу своих представлений, искажая смысл задания # Увеличивают нагрузку на детей, забирая время от отдыха и прогулок # Упражнения не подбираются тщательно и не направлены на отработку учебных навыков урока Но иногда, я ЗА домашнее задание: • При трудностях обучения помогают держать учебную нагрузку равномерно • Дают возможность закрепить учебный навык, полученный на уроке • Развивают навык планирования и контроля деятельности, волевой компонент личности. Если делать выбор в пользу домашних заданий, то для получения нужного эффекта от них надо: √определить их цель: закрепление или отработка навыка, дифференциация нескольких схожих навыков. √подбирать задания так, чтобы ученик мог выполнить их самостоятельно ИЛИ родители имеют чёткие инструкции контроля выполнения √задания должны закреплять те навыки, которые были отработаны с педагогом. Никакого нового решения, нового способа, новой творческой работы не должно быть. √быть посильными для данного ученика. А вы даёте своими ученикам домашнее задание? Чем руководствуетесь при этом?