Fast psychology

Роль невербальной коммуникации в деятельности педагога Невербальные аспекты общения играют существенную роль и в регулировании взаимоотношений, установлении контактов, во многом определяют эмоциональную атмосферу и самочувствие как педагога, так и воспитанника. Все средства невербального общения можно разделить на четыре группы: 1. Экспрессивно-выразительные движения (поза, жест, мимика, походка, визуальный контакт). 2. Просодика и экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, пауза, вздох, смех, кашель). 3.Такесика (рукопожатия, похлопывание, поглаживание, прикосновение). 4. Проксемика (ориентация, дистанция). 

Стили педагогической деятельности 1.  авторитарный; 2.  демократический; 3.  либерально-попустительский. Авторитарный стиль педагогической деятельности Учитель считает своих учеников объектами воздействия, а не равноправными партнерами в деятельности. Преподаватель отделяет себя как от учебного коллектива, так и от каждого ребенка в отдельности. Демократический стиль педагогической деятельности Такой стиль попросту не возможны без любви учителя к детям, его высоких нравственных качеств, профессионализма. Все это является залогом успешного развития детской личности. Либерально-попустительский стиль педагогической деятельности Это в первую очередь непрофессионализм и недисциплинированность педагога. Он нерешителен, колеблется, неуверен в себе. Инициативу он передает учащимся, а зачастую вообще не контролирует их, не особо даже интересуясь, что дети делают.

Педагогика как наука. Объект, предмет, функции Педагогика-это наука о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития. Объектом педагогике принято считать воспитание (в широком педагогическом смысле) как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Предмет педагогики- определяющие развития личности противоречия, закономерности, отношения технологии организации и осуществления воспитательного процесса. Функции педагогики: Аналитическая функция – решение следующих задач: 1) теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно- следственных связей процесса воспитания;  2)анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта. Прогностическая функция:  1) обеспечение научно- обоснованного целеполагания, планирования и развития системы воспитания; 2) обеспечение эффективного управления образовательной политикой. Проективно-конструктивная функция:  1) разработка новых педагогических технологии (содержания, форм, методов, средств воспитания и обучения) педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности; 2) внедрение результатов педагогических исследований в практику; 3) научно- методическое обеспечение управления образовательными структурами.