И. Тученко

Органы и учреждения, специалисты, призванные законодателем осуществлять ежедневную социальную работу с детьми, выполняют свои обязанности в пределах профилактической работы, объективно защищают права несовершеннолетних, но ограничены в решении этих задач масштабом и объемом профилактики [1]. В рамках профессионально организованной социальной работы можно максимально эффективно провести адресную диагностику проблем ребенка и предложить необходимый в каждом конкретном случае способ взаимодействия и выхода из трудной жизненной ситуации. По целям система профилактики и государственный подход в разрешении проблем детей ориентированы на достижение этого результата...

Для детей старшего дошкольного возраста проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей. Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н. Ю. Пахомовой 3, 7, и только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная деятельность в детском саду: 1. Погружение в проект. Создание проблемной ситуации – первый этап работы над проектом. Осознание сути проблемы позволяет сформулировать цель предстоящей работы, ее направление. Цель должна быть актуальна, прежде всего, для ребенка...

Проектирование как метод работы в детском саду появился сравнительно недавно и успешно развивается. Это не просто дань моде, а новый, емкий, интересный метод работы с детьми, который позволяет взглянуть на предмет исследования с разных сторон. Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей. При этом метод проектов дает возможность раскрыть себя, проявить творческую инициативу не только ребенку, но и взрослому. Проектный метод дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Это метод, который позволяет объединять различные образовательные...

Каждое предложение в зависимости от количества знаков открывается поочередно на определенное время (от 4 до 7 секунд). В течение этого времени дети читают предложение, молча, и стараются запомнить. По истечении времени предложение закрывается, а ученики по памяти записывают его в тетрадь. Работая над развитием беглого чтения, я использую следующие упражнения: 1) чтение «эхо» - по одному слову из предложения начинает читать хорошо читающий ученик, а слабочитающий прочитывает следом это же слово; 2) чтение «канон» - один ученик начинает читать абзац текста, а другой читает этот же абзац вместе с...

Навык беглого чтения – явление сложное, комплексное, включающее в себя: - умение понимать содержание читаемого текста, его смысл; - правильность чтения – умение прочитывать слова так, чтобы не допускать в них пропусков, изменений, перестановок, замен, искажений букв и стоящих за ними звуков, слогов, слов; - выразительность – умение интонировать знаки препинания, интонирование, связанное с пониманием читаемого текста; - способ чтения - он может быть побуквенным и отрывистым, слоговым и плавное слоговое, слоговое с прочтением сразу целых слов и, наконец, чтение целыми словами и группами слов; - темп чтения, т...