Время. События. Люди. Природа

К психологии школьных экзаменов Статья из газеты «Вятская речь» за 1908, № 65 от 16 мая. Начинается самое тяжелое вемя для учащихся. С одной стороны, природа ласково смотрит и манит к себе теплым воздухом, ярким, солнечным светом, хочется бежать в поле, в лес, вдыхать аромат весны. С другой стороны, страх получить в предстоящих экзаменах плохой балл, принести в семью огорчение, тяжелое горе, желание во что бы то ни стало перейти в следующих класс, а поэтому усиленное сидение за книжкой, «подзубривание» на скорую рук пройденных знаний. - И вдруг провалюсь! Боже, это ужасно! Мысли одна страшнее другой копошатся в голове школьника и пессимистическое настроение, поддерживаемое нередко «суровым» педагогом, окончательно выбивает из равновесия нервную систему ученика. Волнуется и педагог за достоинства своих питомцев. - Буду безпощаден, чтобы знали, разбойники, на будущее время, что за год не надо шалопайничать, - потирая руки настраивает себя суровый учитель, разгуливая пред экзаменом по коридору. У всех взвинчены нервы, у всех ни треплются для кого-то и для чего-то. Каждый знает, что экзамен не дает знаний, что экзамен это только «испытание», как совершенно верно он назван в официальных бумагах. Экзамен – это неизбежное зло, созданное для «испытания» нервной системы учащихся и педагогов. Многие думают, что возбужденное состояние, в которое приводит экзамен ученика, заставляется усиленное работать память, сообразительность, внимание и др. способностям. Грубо ошибаются те, кто так думает. Наоборот, сильное нервное состояние, переживаемое учеником на экзамене как раз расстраивает его умственные способности. Ярким доказательством этого положения служат опыты, произведенные H. Piechrom. Он свои ученикам давал классный диктант в продолжении года, при этом предупреждал, что за него не будет ставить отметок; такой же по трудности диктант Piechr давал на экзамене, когда должны быть выставлены отметки. В результате оказалось, что качество экзаменационного диктанта, сравнительно с обычным, плохих учеников падает на 14,5%, у средних – на 23%, у наиболее способных – на 27,6%. При опыте с арифметическими задачами одинаковой трудности обычное время и на экзамене получилось такое же явление, т.е. заметное увеличение числа ошибок. Процент внимания и спешности ученика в ответах зависит даже от часов дня, когда производится экзамен; как показали наблюдения того же педагога, внимание ученика понижается между 8,5 и 11 ч. утра и между 2 и 4 ч. дня; в 2 часа оно выше, чем в 10 ч. у. и т.д. «Можно считать твердо установленным, - говорит Piechr, - что школьные экзамены не дают ни в коем случае верной картины действительных способностей и знаний класса», поэтому-то экзамены нужно всеми мерами смягчать и устраивать возможно простую для них обстановку, а главное, стремиться создать ровное, спокойное, жизнерадостное настроение у экзаменующихся, что хотя отчасти уменьшить экзаменационное зло.

3 года назад